[摘           要]  以教学有效性与第二外语“产出导向法”课堂生态环境因素关系研究为重点进行阐述，结合当下第二外语“产出导向法”课堂实际教学情况，首先分析第二外语“产出导向法”的基本概述，其次从几个方面深入说明并探讨教学有效性与第二外语“产出导向法”课堂生态环境因素的关系，进一步强化第二外语“产出导向法”课堂生态环境的构建成效，旨在为相关研究提供参考资料。

[关    键   词]  教学有效性;第二外语;产出导向法;生态环境;关系

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0054-02

教育的本质是生态化，需要教师亲身实践与了解，彰显在给予自然规律发展的尊重、和谐平衡特征的尊重以及接纳差异特点的尊重，对于教学领域的进展，应该做到学校教育回归学生的天性，充分尊重学生，促使学生全面发展。新时期，高校教育中第二外语“产出导向法”课堂生态环境的营造十分必要，决定着教学有效性的获得，针对两者之间的关系，笔者给予以下分析与建议。

一、第二外语“产出导向法”的基本概述

（一）体系内容

“产出导向法”来源于中国特色外语教学理论，体系的内容涉及教学思想、教学假设以及教学流程。对于教学思想，其包括学习中心说、全人教育说以及学用一体说;教学假设包括选择性学习、输入促进以及输出驱动;[1]教学流程包括促进、驱动以及评价三个环节。“产出导向法”重点的服务对象是中高级外语学习者。同时产出以及输出的差别便是前者不只是包括产出的过程，还涉及产出的结果，也就是听、说、读、写，后者只是包括说以及写。

（二）应用范围

“产出导向法”理论的提倡主要是推动教学目标的完成以及有效性学习的出现，即便“产出导向法”的服务对象是中高级外语学习者，此种方法中涉及的理论体系也可以作用在对其他外语学习者的教学上。各个层次外语教学需要设置对应的目标和需求，教学的目标基于宏观视角上便是教学目标以及教学任务的完成，微观视角上便是引导学生学习外语实践。结合“产出导向法”内容中的学用一体说，不管学生学习水平的高低，都可以使用英语进行实践，只不过事情的繁杂程度不同[2]。再次，不管是哪一个层次的外语教学都要关注教学成效的获取，学校教育应该是一个有计划、有组织的教学模式，所以有效性学习的创造要成为教师工作的方向;最后，各个层次外语的教学流程基本上都是作用在教学思想和教学目标上，“产出导向法”的出现充分表明教学驱动、促进和评价的具体执行方式，代表着教师充当“媒介”的作用。所以教师在构建教学体系的过程中要全面思考学生学习层次水平、教学目标和教学效果的提升。

二、教学有效性与第二外语“产出导向法”课堂生态环境因素关系

（一）第二外语“产出导向法”课堂发展学生道德品性影响着教学有效性

若仅仅按照时代稳定与协调发展的视角分析，个体人格之间存在相同的特征，推动社会有序地协调运行。然而，此种时代的稳定性，需要生活在相同文化环境中的成员共同努力，包括生活价值、生活理念以及行为反应等角度[3]。换言之，和道德品性相关的内容，不只是简便的规则或者知识，也不只是简便的行动流程，不可以被视作简便的教学课程，而是要按照整体性进行研究和思考。

并且，学习者不只是生物受体，被动化地接受社会文化知识的灌输，站在高校学生的视角上，其拥有自己的独立生活，作为时代中具备能动性的一个主体，每一个时刻都在和社會进行接触，潜移默化地受到社会文化的影响。所以学生道德品性的构建，经常是实践性的表现结果，立足于主体性的原则，按照群体之间交互的形式，主体人格的协调性应该存在着整体化以及和谐化，所有情况下残缺的人格特点[4]，都会在人格整体机制中相互影响，导致人格扭曲的变化，影响到人格的健康发展。所以高校课堂生态环境中涉及的和学生道德品性相关的因素，制约着教学有效性，教师应该致力于学生良好道德品性的塑造，体现学生学习的自主性与积极性。

（二）第二外语“产出导向法”课堂发展学生个性化影响着教学有效性

人们生存在相互参照的社会文化群体环境中，在此期间，因为长时间的社会实践活动的进行，逐步构建了固有模式的文化价值思想以及公共价值机制，汇集成变革和发展的文化浪潮。所以生活在社会文化环境中的主体人格完善会受到整个社会机制的制约，然而因为学生文化背景和生活习惯存在差异，所以其人格也会在认知水平以及行为模式上产生不同。个体充当社会功能的承担者，本质上由于其自身的独特差异，引起个体化的成长差异，呈现不同程度的潜能大小，决定着其自身对生活现象的不同反应。所以个性为个体认知社会文化的重点，需要在相对宽容、信任和尊重的课堂环境中，最大限度地挖掘个体的特长以及潜能[5]。因此新形势下，高校英语教师应该尊重学生个性化成长的趋势，致力于“产出导向法”课堂流程的构建，挖掘学生的综合潜能与实践能力，强化教育教学的有效性。

（三）第二外语“产出导向法”课堂发展学生科学文化知识影响着教学有效性

现阶段的教育教学价值本质为教育的一个过程，作为个体自我反思与成长的过程，把学生视作能动的人加以社会价值规范的影响。基于教学目标，其关注个体潜能的展现;基于教学模式，关注个体自主化情感体验的展现;基于教学方式，关注个体价值认知以及社会价值需求、认知和情感发展以及自主学习与受导学习的统一性。所以课堂中的学习活动，便是学生自主设计和行动的探索流程，站在这一个视角上，若课堂内过于涉及“维护权威”的思想，势必会制约学生个体化的成长与情感体验[6]。换言之，要想提高高校英语教学有效性，需要通过第二外语“产出导向法”课堂增加学生对科学文化知识的掌握，扩展学生英语知识学习视野。

（四）第二外语“产出导向法”课堂发展学生多元文化认知影响着教学有效性

对于教学生态环境的创造，团队机制和流程结构以及组织标准都可以充当班级文化。基于这一个视角，班级文化和时代文化相同，也是通过一切成员在相同类型活动中加以创造的。并且班级文化以及时代文化相似，在文化价值环境中，不同群体会呈现出文化的差异特征，相同群体中的不同类型的个体甚至构建成文化的多元特征[7]。最后班级文化存在运行的基础，不只是相同类型的文化价值，还受制于个体创造的多元文化，但是社会多样性也成为文化多元性的产物。在课堂生态环境的建设上，教师要增进学生对多元文化认知的了解，树立正确的思想观念，加强课堂学习的有效性。

比如“The English Like Talking About the Weather”的教授，教师可以借助信息技术给学生播放多个国家的文化习俗和生活习惯，调动学生的感知。之后带领学生走进文本中，内化国家知识、文化的不同，寻找英国人喜欢谈论的天气相关内容，挖掘文本的本质和内涵，由此不断完善教学内容，渲染学生进行多元文化学习的气氛，进而提升教学有效性。

（五）第二外语“产出导向法”课堂发展学生情感体验影响着教学的有效性

众所周知，只要是健康的个体都可以自发地创造价值，同时通过此种方式树立自我评价认知，可以理解为“完满的人性”。要想获取此种潜能的“自我实现”，需要构建个体成长的良好环境，适应个体在生活中获得的一种健康体验。所以个体在自主的活动中进行有效思考，同时会产生一些情感，而人在活动期间缺少主动性，产生的行为便会缺少积极体验的因素。高校英语教师需要在课堂上充分彰显学生的主体性，调动学生内在的情感因素，健全学生的人格，加深学生对英语知识的了解，形成学生独立的个体意识和积极进取的精神。

比如“Talking Face to Face”的教授，对于生态环境的设置，教师可以从学生的情感出发，在课堂上组织学生以小组为单位进行交流和互动，调动学生主观能动性，通过问题：“你们有过面对面交谈的经历吗？交谈需要掌握哪些技巧？怎样提高和他人交谈的效率？”即Have you ever had a face-to-face conversation？ What skills do you need to master to talk？ How to improve the efficiency of talking to others？之后在情感的带动下，激发学生交流的积极性，活跃课堂教学气氛。

综上所述，探究教学有效性与第二外语“产出导向法”课堂生态环境因素关系话题具有十分重要的现实意义和價值，第二外语“产出导向法”课堂生态环境的构建不仅影响到学生的成长方向，还影响着教学有效性。所以新时期下高校英语教师需要充分地结合学生实际发展情况，立足于教学有效性的实现，精心设计教学环节，渲染良好的课堂生态环境，彰显英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈绿展.产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探索与实践[J].中国医学教育技术，2017（31）：726.

[2]黄迪，杨艳春，王兴华.“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].长江丛刊，2017（13）：115.

[3]高凤霞.基于中国特色“产出导向法”的基础英语教学研究与实践[J].教书育人（高教论坛），2018，655（33）：98-100.

[4]夏萍.基于产出导向法的实用英语微课教学设计与应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2017（2）.

[5]寇静.产出导向法背景下外语创新人才培养助推赣州地方经济发展[J].学园，2017（26）.

[6]张余辉，施万里.产出导向法在大学英语茶文化教学中的应用[J].福建茶叶，2018，40（11）：244-245.

[7]孙磊，田忠山.基于“产出导向法”的课程设计案例研究：以《高级英语》一单元为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（3）：91-94.

编辑 原琳娜