武丽荣

摘  要：学前教育一直是教育发展中的热点问题，如何将学前教育做稳做实，保证幼儿阶段的学习质量也是教育工作者们一直努力的方向。学前教育的对象普遍为学龄前儿童，该主体具有特殊性，并未形成完备的思维体系，爱玩是他们的天性。在此基础上，幼儿教师们必须要结合实际的教学现状和幼儿们的身心特征，在教学中采用合理科學的教学方式。游戏化教学模式从幼儿们的天性出发，将他们的个性与实际教学活动结合起来，使得幼儿们在快乐中习得知识，是一种非常有价值的教学模式。本文中将重点讨论学前教育中应用游戏化教学模式的具体策略。

关键词：学前教育;游戏化教学模式;教学策略

当前，社会一直在发展和进步，教育资源也越来越好，教育观念不断被更新，游戏化教学模式就是在当前社会背景下的教学创新。游戏化教学模式从学生的“玩性”本质出发，将知识传递与日常游戏结合起来，为孩子们搭建轻松的互动沟通平台，以达到教育的效果。游戏化教学模式重视以人为本，摆脱了传统教育教学中的说教模式，将学生的主题性和创造性融入其中，有利于培养学生的多元智力素质。而学龄前儿童天性爱玩，他们不愿被刻板的课堂教学模式所束缚，游戏化教学模式能够为他们提供新鲜有趣的教育途径，使得他们在轻松、愉快、积极的环境下获得各类知识。基于此，幼儿教师们要重视游戏化教育模式，积极探索实践，寻找合理科学的具体教学策略。

一、融合游戏环节，激发幼儿兴趣

义务教育中，学生们会受到应试教育的约束。在日常的学习中，为保证成绩的提高，教师和学生们都背负着较大压力，一切教学活动都需要以提高成绩为前提，所以，他们的授课风格是严谨认真的。幼儿虽然年龄小，但在学习时，也必须按照集体的教育模式接受知识，但受到义务教学风格的影响，有些幼儿课堂教学风格也稍显沉闷。比如，在绘本教学风靡的当下，课上教师会带领孩子们一起解读绘本故事，而授课的方式也只仅限于语言的表达，教学方式稍显单一，长此以往，学生们产生不了注意力，难以形成学习知识的兴趣。

学龄前儿童的思维系统构建并未完善，难以消化复杂多变的知识，他们接受的学前教育是智力启蒙，而且他们的语言表达能力也处在发展的过程中，对于教师的单一语言表述很容易会产生不理解的情况，难以身临其境，这样一来，课堂教学效率就会降低。学龄前儿童是一类特殊的教育群体，幼儿教师们必须站在他们的角度思考问题和看待世界，单一的语言讲解对幼儿影响较小，在课上，幼儿很容易出现走神儿和注意力不集中等现象。从这个角度出发，游戏化教学模式非常契合孩子们的世界。学龄前儿童虽然语言能力不高，但却拥有了一定的行动力和感知力，游戏促使孩子们在团体的行动中获得情绪上的乐趣，这样一来，幼儿就产生了对游戏的兴趣。此时，教师就可以在游戏规则中渗透教学重难点，使得他们在玩耍的过程中就能习得知识。

动手能力是学前教育的重要教学内容，在课上，教师会为孩子们安排手工课程，培养他们的动手能力，在以往的课程中，教师只会为孩子们教授制作的过程，随后让他们自行制作，这对于不感兴趣的学生而言毫无吸引力。这时，教师就可以在教学中融入游戏化模式。比如，“迎春花”是幼儿园手工课类型之一，教师可以在课上举行“手工制作——迎春花DIY大赛”，游戏规则是让幼儿们以小队的形式完成迎春花的制作，并在迎春花制作完成之后为其涂色或设计版式，完成“迎春花主题作品”，随后再以投票的形式评选出最优秀的作品。通过组队游戏的方式，就能够使得幼儿获得内在驱动力，从而产生对课程的兴趣，最终，他们既锻炼了动手能力，又获得了游戏的快感。

二、家长参与游戏，培养合作意识

学前教育阶段中，幼儿园教育是不可或缺的，因此，为了孩子能赢在起跑线上，家长们将孩子送去幼儿园接受教育，而家长们则是回归到繁忙的岗位上，殊不知对孩子而言，家长的培养和教育也是极为重要的。首先，父爱与母爱是替代不了的，而自从孩子进入幼儿园开始，就开始了早出晚归生活，家长与孩子之间缺少了时间进行充分的沟通，这也是当前社会中存在的普遍现象;其次，家长的教育与幼儿园不同，更能促进孩子的差异性发展，给幼儿不同的感受。

幼儿园作为幼儿教育的专业机构，在这个方面上，必须要有所意识，为孩子们制造与家长多相处与合作的机会，因此，家园合作是必须的。幼儿教师应该多与家长进行沟通，多让家长了解孩子的情况，而家长也应该多多融入到幼儿教育中，陪伴孩子一起成长。幼儿园可以时常组织以家长和学生为主题的游戏活动，让家长到幼儿园中与孩子一起完成游戏活动，在这个过程中，孩子能学习到合作的作用，懂得齐心协力对团队合作的重要性。

比如，幼儿园可以组织“亲子活动日”，在这一天的教学中，教学活动全部以游戏的方式进行。游戏规则是在园中设置多道关卡，由家长与学生共同出发，行至关卡出完成相应的游戏任务，所有游戏任务都以幼儿所学知识为出发点，须由家长引导幼儿完成解答，全部问题解答完成之后到达游戏终点，用时最短的队伍获得胜利，游戏最终将会评比出前三名队伍颁发奖状。“亲子活动日”游戏中将学生日常所学作为游戏关卡，促使他们在闯关的过程中完成对所学知识的回忆，从而考察他们对知识的掌握能力，完成了游戏，既是对孩子们日常学习的肯定，又能进一步加深使得他们加深对知识的记忆，更能改善家长与孩子们之间的关系。

三、教师提升技能，丰富游戏类型

教师的教学能力是否优秀会直接关系到学前教育的教学质量，在游戏化教育模式中也不例外。面对在教学中融入游戏环节的新状况，幼儿教师们应该多使用网络资源，探索多样的游戏类型，更要站在孩子们的角度去思考，身临其境，做到情景再现，为正式教学打下良好的基础。其次，幼儿园方应该也要为教师们多组织教研探讨会，让教师们一起针对游戏化教学模式进行探讨，讨论最佳的教学策略，吸取优秀教师的教学经验，促进学前教育的共同进步。

总之，游戏化教学从幼儿个体的角度出发，以人为本，是较合理和科学的教学方式，但游戏化教学模式的广泛应用并不是短时间内就能完成的事情，这需要教师们一起努力，优化教学形式，来激发幼儿参与游戏活动的兴致，进而提高学前教育的教学水平和质量。

参考文献

[1] 裔婧.浅议游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].学园，2015（32）：136-137.

[2] 张佳玉.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].新课程学习（上），2015（03）：180.

[3] 王琳琳.游戏化教学模式在学前教育中的应用原则及实践[J].学周刊，2018（28）：178-179.

[4] 周小燕.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2011（09）：146.