罗世应

摘  要：古诗词是小学语文教学中的重要组成部分，也是教师在教学上的一大难点。本文将从古诗词自身特点出发，综合运用教育学、心理学的相关知识，总结古诗词的共同特点，探讨如何进行小学语文古诗词的教学。总结出古诗词的三种教学方法：（1）带领学生诵读诗词，从整体上了解诗篇在写什么。（2）让学生了解创作背景，帮助领悟诗人情感。（3）解读诗中意象，赏析千古名句。

关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略

古诗词是千百年流传下来的文化精华，学习和领悟古诗词可以帮助当代青年了解历史，掌握传统诗词文体，培养品德情操。所以研究古诗词的教学策略在语文学科的教学中有着重大意义。本文在借鉴和总结相关研究成果的基础上，以诗词自身特点为出发点，提出小学语文古诗词的教学方法，对于语文教学的模式改进有一定的现实意义。

1 小学古诗词的特点

1.1 结构工整，具有声律美

古诗词作为汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵、旋律优美，读起来节奏分明、抑扬顿挫、朗朗上口，全无诘屈聱牙之感。[1]诗歌最为突出的特点就是结构上的工整和对仗，不仅要求句式对应，还有严格的声律押韵的要求。古诗按照音律进行分类可分为古体诗和近体诗两大类，其中古体诗又有四言、五言、七言之分。而近体诗又称为格律诗，包含绝句、律诗、词、曲四大板块。对于每一种类型的诗词都有严格的对仗和押韵要求，读起来朗朗上口并且有“歌”的特点，可以进行吟唱。例如我们所熟知的“乐府”最初就是由管理音乐的机构进行搜集整理，到了汉代大规模扩建发展成为一种诗歌体裁。

诗歌结构工整、对仗严格以及具有声律美的特性，决定了诗歌是需要进行朗诵的，只有读出来才能体会到诗歌的押韵，进而了解诗词的结构特点。从诵读诗词开始进行诗歌的教学，可以让学生在读诗的过程中体会古诗词不同于现代文章的独特之处。

1.2 需要结合背景进行解读

诗词往往语言精炼，用字考究，仅仅数十个字就可以描绘出一场宏大的景观。在古诗词教学中，理解诗词释意是一大重难点。另外，古诗词出现的年代久远，作者的生活环境、风俗习惯、礼仪、语言风格以及当时的政策制度等各方面都与现代有着较大的差别，所以学生很难仅凭借一首诗了解到作者想表达的思想情感，难以产生情感共鸣。在不了解诗词的创作背景的情况下，诗歌的学习便成了较为空泛的字句的解读，无法到达精神层面。所以在帮助学生理解诗词的意思之前，老师可以先给学生讲解詩人的生平经历、所处的时代、诗歌创作时发生的事情等等。在理解诗句意思之前先了解诗人形象，这对整首诗的感情基调的确定有着很大的帮助。

1.3 情景交融，饱含意象

诗词通常都是情景交融的，在描写景观的时候利用烘托、对比、正反面衬托等手法表达感情，赋予景物以人的情绪，或者是借助美好的景观来反衬诗人的悲惨现状，表达出物是人非的感慨与无可奈何的情绪。古诗的美在于言语间不指出情感，却时时刻刻饱含丰富的感情，没有一个悲伤的字眼，却能让读者感受到愤慨和心酸。这要归功于诗歌的意象，意象指的是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西，也就是情与景的交融，有形的景观与无形的思想产生的融合。诗歌的意象可以将诗词扩展到更广的一个境界，通过有形景物的烘托，表达无形的感情。

2.古诗词教学策略

2.1 吟诵朗读了解主体思想

在上文中我们已经提到了诗歌具有对仗的特性，格律工整并且押韵，朗读诗歌是古诗词教学中必不可少的一种教学方法。吟诵诗词的主要目的是帮助学生了解诗词大意，认识到诗歌这一文体的独特之处。针对小学阶段的学生，朗读诗歌是需要循序渐进的，具体可以分为以下几个步骤：

首先是自行通读一遍，找出不认识的字并且查出读音和意思。这一步是要学生解决诗句中的生字问题，小学阶段文字储备量不足，在读诗的时候可能会遇到不认识的字词。让学生通过查字典的方式自己找到正确的读音，可以帮助学生巩固基本功，加强对生字的映像，同时为通读诗词做好铺垫。

其次由教师进行示范性朗读，在朗读过程中可以为学生强调如何进行停顿的划分。由于诗句通常以简短的词构成，对于诗词正确断句可以帮助学生把表达不同意思的词语提炼出来，这一步对学生的要求则是根据老师的示范改正自己在读诗时出现的错误，同时在听的过程中感受诗词的格律。

最后结合课本注释进行吟诵，了解诗歌大意。在进行前两遍读诗以后，学生对诗句中的一些不常见或者古今异义的词都有了思考，那么此时可以让学生根据课本提示对词句的意思进行解读，边读边看注释，了解诗歌主体思想。

2.2 介绍创作背景，帮助学生了解诗人情感

创作背景是理解诗人情感的关键，在诗歌的讲解过程中，老师可以介绍诗人所出生的年代，写出这首诗之前所经历的事情等。让学生了解诗人性格，写作风格，以及诗句背后的故事，从而帮助学生更直观的体会到诗人当时的心情。

例如郑燮所写的《竹石》这首诗，表面上是写竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，实际上却是想表达自己“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的志向与品格。在讲解的时候可以为学生介绍郑燮为官期间深受民众爱戴，在灾荒之年为百姓求救济，但是却因此得罪了知府。由于他与竹子一样刚正不阿，藐视权贵，于是辞官回乡，以卖画为生。这样的背景故事介绍既能帮助学生加深理解，又能将诗句与作者本人联系起来，使学生对诗歌感情的理解更透彻。

2.3 深度解读诗词意象

对于意象的解读相对来说会更难一些，由于意象是对诗人营造的情景进行想象得来的，是看不见摸不着的东西。在讲解时教师需要为孩子们创设生动真实的情境，促使学生感受诗歌氛围，进入到诗人所构建的诗歌世界，去感受诗人的心灵世界。可以利用一些多媒体设备，例如在讲解关于景物描写的诗句时，利用投影仪为学生放映一些与诗句中场景相似的图片或者动画，做到文字与景象结合，帮助理解。另外在教学中也可以借助音频设备，选择优质的配乐朗诵播放给学生听，在听觉上引起共鸣。

3.结束语

小学语文古诗词的教学需要打破常规的听说读写模式，创造性的利用教学设施，为学生营造出诗歌所展现的氛围对于诗歌的教学十分有利。提取出诗句中的重点，讲解背景故事而非直接灌输思想对于提高学生的自主学习能力尤为重要。

参考文献

[1] 张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理，2013，1（3）29-30

[2] 杨正奎.小学语文古诗词教学策略探究[D].贵州：贵州师范大学，2018.