赵乃雨

摘  要：县区学校，学生的自主学习意识和能力相对欠佳，教师整体年龄偏大，对新课改的理念接受较慢，理解不透，课堂教学改革推进缓慢，基本上都是一支粉笔、一本教科书、一块黑板的传统教学，教学效果不好，学生厌学情绪很大，能力欠佳，为适应国家课改形势，素质教育要求，我将积极开展“自主-互助”教学，建设学习型课堂作为研究方向，积极探索和改进教学。

关键词：自主;互助;学习型课堂

一、教育现状及存在的问题

我国的基础教育，特别是传统的教学只重视知识的传授，而忽视知识获取的过程、方法，尤其是“应试教育”，以功利性为价值取向，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的多少即知识记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，师生双方都不能也不敢“标新立异”，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性。而社会的发展、知识的更新，正以前所未有的速度向前迈进，这就要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合;呼唤人们以开放的姿态面对改革，更好地完善自我。也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为教育发展的必然趋势。课堂教学作为实施素质教育，推进创新进程的主渠道、主阵地，理应改革传统的教学模式，适应素质教育和创新教育的需要，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。

二、解决问题的有效方法

采用“自主-互助”教学法，将课堂还给学生，课堂成为展示自我的舞台。通过这一教学法促进各学科课程根据学生身心发展和學习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

（一）通过引导学生回想与新课有关的旧知识和讲解准备题，为学生学好新内容减少困难、铺平道路。

（二）以思考为主线，有条理地引导学生学习新内容，逐步培养学生的自学习惯，提高自学能力。

（三）用学生先学先讲，教师后讲后帮的办法，引导学生主动探究，争取自已解决问题，以提高学生口述能力和逻辑思维能力。

（四）通过议论问题，提出不同见解，及时解决学生学习疑点。发挥学生创造性思维，使学生学得心情愉快。讨论问题的设定是根据不同层次的学生提出来的，为每个学生都留有展示自我的舞台和空间，学生的积极性极大提高，自主性明显增强。

（五）运用探究法进行教学，采用多种形式，旨在巩固新知识，使各类学生能够发挥其主观能动性。

（六）有计划有目的地提早布置练习，留一些新课内容的思考题，使学生对学习新课心中有数。

（七）有目的分层次布置作业。让不同基础的学生都有进步，都有发展，这符合新课程的要求。

（八）做好课堂学习小组的科学构建，这是小组合作学习的关键。

（九）培养自学能力。

1.学生自学的能力是以思维能力为核心的具有多因素，多层次的综合能力。

2.遵循自学能力发展规律。

3.学会阅读、学会整理、学会迁移、学会评价、学会总结、学会探索的六个层次进行培养。

（十）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。

“自学-互助”教学法力图使课堂教学有一个良好状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂教学良好状态的内在因素：信赖、热爱、渴求、自信。具有良好的状态是巩固和发展的直接动力，但还不是决定因素，决定因素是科学的教育思想，也是内在因素的核心。

在“自主-互助”教学法的课堂上，学生不仅能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，还能够交流、分析、得出问题的答案。他们时而专心聆听、时而激烈争论;时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记;教师说、学生做的沉闷不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，和生命的活力。通过几年的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习。这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。有效地促进了学生的表达与交流，使每个学生都能发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯;学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、盲目随从了，而是敢于提出与众不同的观点;学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

课改的目的是培养学生能力，课改不是不要成绩，而是改变提高成绩的方式和方法。学生自主、互助的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，不断反思才能逐步走向成熟。

参考文献

[1] 张盼盼.现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（03）：24-25.

[2] 胡菊荣.浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：124.