龚慧

摘  要：实验是科学教育的基本实现方式，在培养学生关键能力方面有着突出作用，不仅可切实丰富学生的动手实践经验，也有利于培养学生的科学探究能力、创新实践能力，可促使学生实现全面進步，是发展学生科学素养的重要方式。因此，小学科学教师要重视实验教学活动，且要坚持有效教学理念，突出学生的自主学习能力，确保学生可以通过实验活动去建构科学知识。本文将从以信息技术优化演示实验、以探究模式丰富学生实验两个主方向去分析小学科学教师应该如何提高实验教学效率，以便切实发展学生的科学素养。

关键词：小学科学;实验活动;有效教学;实现方法

在过去，小学科学教师并不会经常组织实验活动，基本原因是课时有限，教师担心实验活动会影响教学进度，无法在规定时间内引导学生学习科学知识;主要原因是科学学业考试是以纸笔考试为主的，学生只要熟记科学知识、实验操作步骤即可完成应试任务，所以相比较学生的亲自动手，知识识记活动更受关注。这就导致小学生严重缺乏实验学习经验，并不擅长通过直观操作去建构科学概念。对此，小学科学教师便要重视实验教学，尽量丰富实验课时，以便让学生在实验学习中实现有效学习。

一、以信息技术优化演示实验

演示实验是十分重要的一种实验教学方式，一般是由教师直接安装实验设备、操作实验工具，学生需认真观察，通过实验现象与数据去汇总科学概念。这种实验活动可以切实培养学生的观察能力，同样也有利于培养学生的科学探究能力。对此，小学科学教师便要尝试利用信息技术来组织演示实验活动，尽量突出实验现象，让学生可以全方位地观察实验过程。

就如在“种子发芽了”一课教学中，笔者就提前使用信息技术录制了种子发芽的真实成长过程，记录了种子发芽所需要的客观条件，由此展现了实验现象。接着，笔者就在实验课上播放了这个演示实验视频，让学生认真观察种子发芽的生长规律。结合自己的生活经验，本班学生都能总结出种子发芽需要土壤、水分、光照这一实验结论，而笔者就据此解释了种子发芽的成长规律，引入了科学概念。接着，笔者就组织学生在实验课上进行了实验探究，使其认真照顾植物种子，让种子发芽生长。值得一提的是，在信息技术支持下，本班学生的实验观察活动是十分理想的，基本上消除了视线盲区，且支持循环播放功能，让各个位置的学生都能认真观察实验现象，更易于促使学生实现有效学习。

二、以探究模式丰富学生实验

探究实验是指让学生亲自操作实验设备、汇总实验现象、记录实验数据，由此推导科学概念的程序所形成的一种实验模式，关注的是学生的自主操作，而这就更易于培养学生的科学探究能力，使其实现有效学习。因此，小学科学教师要及时组织探究式实验活动，丰富学生的实践经验。

1.创设实验情境

要想顺利推进探究实验活动，那么首先便要切实调动起学生的学习积极性，确保学生可以进入科学探究状态。为此，小学科学教师便要及时创设实验情境，促使学生及时展开科学思考，使其针对探究主题设计可行的实验操作方案。

就如在“了解土壤”一课教学中，笔者就主动利用信息技术创设了实验探究情境，展现了一些土壤植物，需要在土壤中生存的小动物，让学生观察了植物从发芽、长成植株并开花结果的过程，也展现了一些能够在土壤中呼吸、睡眠的小动物。据此，则可很好地激发出学生的好奇心，使其认真思考土壤的性质与特征，思考如果没有土壤，或者是土壤中的养分流失，那么这些植物、动物是否还能顺利长大。如此，笔者便展现了本课主题，让学生自主探究土壤的性质，希望学生可以切实参与实验探究活动。

2.丰富分组探究

小学生的动手能力低下、科学认知经验不足是客观存在的现实问题，这也意味着小学生很有可能无法独立完成实验探究任务。对此，小学科学教师便要及时组织小组式的科学探究活动，使其合作完成实验操作任务。如此，则可促使学生全面积累成功的科学探究经验，促使学生真正实现学习进步。

在“了解土壤”实验教学中，为了让学生积累有效探究经验，笔者就及时组建了实验探究小组，通过异质分层与人际关系调查组建了关系和谐的6人实验小组，让本班学生以团队形式去探究实验知识。遵循合理分工的合作理念，各小组可分别设计数据统计员、纪律监督员、资料调查员等多个职位，根据组内讨论合理确定每个组员的职责任务，然后便要结合集体智慧去设计实验探究方案，分析调查土壤性质的可行方法与探究步骤。通过笔者的科学引导，各小组都从嗅觉体验、触觉感受、视觉观察活动去分析了土壤性质，还认真调查了科学资料，针对土壤性质整理了课外信息，总结了有效结论。如此，本班学生则可完成实验探究任务，无形中则可锻炼学生的观察能力、实践能力与创新能力。

3.完善实验总结

实验总结活动是为了引导小学生归纳实验得失，使其在下一轮探究实验中总结经验教训的重要活动，可进一步开发学生的科学发展潜能，为学生的长远发展做准备。因此，小学科学教师要及时组织实验总结活动，以便逐步提升学生的科学探究能力。

在“了解土壤”实验教学中，待各小组完成了实验探究任务之后，笔者就及时组织了实验成果展示活动，通过抓阄的方式抽取一个小组，使其积极阐述实验探究思路、成果。其余小组要认真倾听，待该组表述完毕之后便要适当补充、质疑，通过集体讨论复盘实验探究过程，以便切实完善实验探究结论。对此，笔者也会适当补充实验结论，帮助学生纠正科学表述方式。接着，笔者就组织了实验总结活动，通过填写表格的方式引导学生归纳土壤的性质知识，梳理实验探究步骤，引导学生归纳科学还是。接着，笔者就引导各小组及时总结了实验探究方法，使其反思探究得失，也要科学预设下一轮科学实验探究活动的实施方案与具体方法，以便切实优化学生的科学探究能力。实践证明，通过总结与反思活动，本班大多数学生都能端正心态，也会对下一轮实验探究活动充满期待。

总而言之，在小学科学教学过程中组织实验教学可切实优化教学效益，让学生自觉传承科学精神，为学生的长远发展做准备。为此，小学科学教师便要尝试通过信息技术去优化演示实验，再以分组活动去组织探究式实验教学活动，通过有效实验去培养学生的科学学科素养。

参考文献

[1] 罗芳香.提高科学实验教学效率——有效实验数据的收集[J].教育教学论坛，2018（03）：279-280.

[2] 赵立新.提升小学科学实验教学有效性的思考[J].名师在线，2017（23）：75.