摘  要：本文以“新冠”疫情隔离期间特殊的学情分析为基础，结合《大学物理》在线教学实践，基于OBE教学理论，选择混合式课程教学模式，将翻转课堂从线下引入线上。围绕以学员为中心这一基本点，从课前学习、在线授课和课后学习三个方面对《大学物理》在线课程的教学模式进行设计。教学实践表明，相比较于传统教学模式，以学员为中心的OBE混合式教学模式更加有利于大学物理课程的在线教学，有效提升学员《大学物理》在线学习效果。

关键词：OBE教学模式;学情分析;混合式教学;

2020年初，突如其来的新冠肺炎病毒肆虐全国，严峻形式下，坚决打赢疫情防控阻击战是当前的大考之战。为此，教育部多次召开专题会议，要求全国高校春季学期延迟开学，以保证这场“战疫”全胜[1]。在我校“主要课程不压，教学质量不降”的要求下，我校大部分课程由线下教学转为线上教学。在新的教育形势下，学员的学习情境、心境、习惯都发生了巨大的变化，涌现出许多亟待解决的新问题。

Outcome-based Education（简称OBE）中文译为“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”。基于以成果为导向的OBE教学模式，我教研室开展了针对学员学习状况的调查问卷工作，从学员心理、学习诉求、学习效果、资源保障等多角度出发设计了问题和选项，并对调查结果进行了统计和初步分析。

一、疫情居家隔离期间的学情分析

OBE教学模式特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，因此，个性化教学要求教员准确把握每名学生的学习轨迹，学习目标、基础和进程，从而制定不同的教学方案。另一方面，在线教学对学员的学习主动性和自律性提出了更高的要求，其教学质量的保障更需要教员基于学员特征，开展针对性教学。只有正确把握屏幕对面学员的思想现状，才能实现课堂从“线下”向“线上”的顺利迁移。

因此，居家隔离期间学员的学习心理、学习环境等情况的分析掌握便显得尤为重要。为此，我们开展了针对学员居家隔离期间学情问卷调查，从学员心理、学习诉求、学习效果、资源保障等多角度出发设计了问题和选项。通过调查发现，有85%的学员虽然能够积极适应线上学习，但是30%的学员认为在家隔离期间存在学习自律缺失、学习资料不足、在家学习环境欠缺的问题，47%的学员认为线上教学平台稳定性较弱，对学习效果存在一定质疑，60%的学员认为在线学习没有老师和同学的共同学习环境，学习过程中容易走神。具体来说，主要表现在以下几个方面：

1.信息来源多样化

学员在线上学习的过程中，如果对某一个知识点或内容存在想法或兴趣，又或是不认同教员的观点时，他们将会在听课的同时并行搜索各种相关资源，并且自行学习，即教员不再是课堂上知识唯一的来源，教员从知识的传授者变成了知识的引导者。

2.价值取向多样化

线上学习的多维度环境决定了衡量一个学员学习能力好坏的标准不再是第一名。不同学员对上课的难度要求并不一样。同样的课程内容，学习程度较强的学员认为较简单，可以简单讲解甚至自学，但是学习能力较弱的同学则需要反复消化吸收，因此，在不降低课堂质量的前提下为不同需求的学员提供不同的学习内容，也是OBE教学模式中教员应当重点考虑的一个问题。

3.认知习惯多样化

随着互联网终端的普及，“碎片化”的知识模式充斥着95后、00后学员的网络世界，相比较于传统的一次播放两小时的电影，学员更热衷于沉浸在抖音、快手等一系列短视频APP中，这些软件播放的视频少则15秒，多则一分钟。这些短视频大多内容短小精悍，一针见血的阐明论述，让人“深陷其中，无法自拔”，这也表明线上教学实施过程中，授课的时间不宜过长，应当以知识单元为模块，进行知识片段的多种手段融合教学。

4.学习习惯多样化

除了知识片段之外，学员还热衷如“Bilibili”、“Acfun”等一些视频网站，其主流的“弹幕文化”也被众多学员所追捧，有学员曾经说，之所以要打开弹幕，是因为当看到这个情节的时候，想要知道别人看到这部分时怎么想的，有着强烈的“分享知识和新发现的欲望”。可见，通过弹幕这一手段可以很好的解决在线教学中没有同伴陪同的短板。

综上，面对新形势下的新学情，教员定位发生了变化。在线课程对教员的要求不再是要讲得越来越明白，而是在把知识讲明白的基础上，不断去关注学员的学习情况，反复与学员交流互动，并为之进行有效的教学设计。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。即始终秉承以学员为中心的原则。

二、OBE混合式在线教学活动设计

在掌握翻转课堂和混合式教学方法的前提下，我们将雨课堂作为教学手段和教学环境的统一，以在线学习资源作为教学内容，强强联合，达到以学员为中心的OBE教学模式。

首先是以学员为中心的课前学习。以学员为中心的课前学习实际上是教员对学员学习情况更深层次掌握的途径和过程，其并非学习教员在课堂上将要讲的知识，而是为教员将要讲授和讨论的内容提供一些基础和导入，因此老师就很有必要知道学员的课前学习情况。利用线上平台指导学员课前学习，在开课之前就能够掌握每个学员的预习情况——学员对视频的观看情况、对每个练习题的作答情况，从而能够精心为学员准备自主性个性化的学习方案。

接下来是以学员为中心的在线课上学习。经过前期的预习，教员通过学员的练习、测试、任务等发现学员共性问题，再利用雨课堂进行直播教学予以重点突破。在以学员为中心的OBE在线课上学习过程中，教员应该设置较多的交互性练习题目，题目设置以简单为主，现学现考。利用网络动态交互的特点，教员可以及时发现学员存在的问题与不足，有针对性讲解知识误区，或加以修正点拨、或加以引导提高，真正做到以学员为中心、以教员为主导。

最后是以学员为中心的课后学习。在线课程结束之后教员需要推送课外学习课件，如视频链接、练习题、文字图片、声音等，明确限定课程作业的截止日期。不同于课上学习的简单交互性题目。以学员为中心的课后学习应当准备有挑战性的任务，奖励高质量的作业，从而传递教员的高期望。另外，学员对没有听懂的内容也可以进行回看，这也是在线教学的优势之一。

三、结语

教学实践表明，相比较于传统教学模式，以学员为中心的OBE混合式在线教学模式更加有利于大学物理课程的在线展开。今后，教员应从课程模式出发，根据如何协助教员表达、帮助学员融入、实现有效互动、提升教学效果等多方面综合考虑进行教学设计，以学员为中心，通过线上教学改革促进学习革命，积极推动混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式，才能真正的优化线上课堂的效果，达成既定的教學目标。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知

作者简介：武怡，1990年生，女，硕士生，主要从事大学物理教学研究。