安杰

摘要：人类文明快速发展的今天，人们对物质文化与精神文化的需求也在逐步提升。新课改顺应了人们的这一需求，它促使教育教学方面必须找到合适创新的路径，来顺应教育的改革新发展。在小学语文教学中，阅读教学占据着很重要的分量。它意在帮助学生建立完善的语文学习体系，培养学生的语文核心素养，以便于学生能够在以后的生活工作中，巧妙自如的运用语文知识。教师应该摒弃传统的教学模式，开展一种及多种新的阅读教学模式来满足教育改革的推进。体验式阅读教学模式的应用，应当为各位语文教师优先考虑。本文将结合小学生的语文阅读现状，对这一观点给予多方面的论述，来证明其实用性。

关键词：小学语文;阅读教学;体验式;核心素养

阅读，可以丰富一个人的词汇量，提升一个人的文化素养。现实生活中，其实已经满满地被阅读所占据。早则读书看报看新闻，近则上网购物及出行，无一例外的充斥着阅读的身影，没有阅读，这个社会将是黑暗的，文字也就失去了它存在的价值。因此在小学语文教学中，应该把阅读的根基牢牢地打好，让它发挥出最稳固的作用。可是一些学校基本上不注重阅读教学的开展，学生对阅读的兴趣也培养不起来。这将给学生的将来造成一定的隐患与缺陷。作为一名小学语文教师，我提倡将体验式阅读教学引入到语文教学的正常日程中来。本文将对体验式阅读教学展开一系列的研究，以期加快教师对阅读教学的正确认识，从而打造一个高效的阅读课堂。

一、开展体验式阅读教学的迫切性

处于小学阶段的学生，是青春发育迅速的时期，这段时间的孩子好奇心强，活泼好动，对事物的专心程度不高，格局僵化的教学模式，也很难引起他们的注意力，更培养不了他们学习语文的兴趣。作为小学语文教师，应该以培养学生的语文学习兴趣为前提，营造一个快乐地开放的学习氛围，在这样的学习环境中才能把学生引上学习的正轨。偏偏目前很多地区的语文教学现状是这样的：在课堂上，教师根据仅有的教案，把课本上的知识，规规矩矩的灌输给学生。当然也会遵守“听、说、读、写”的一般授课规律来进行。课上的教学、测试，再加上课下的作业辅导，教师就认为自己已经很好地完成了教学任务。其实这样枯燥填鸭式的教学方式，只会让学生对学习越来越乏味。简单机械式的教学，让课堂没有一点生气，学生也不会积极主动地去参与老师的讲授过程。没有了学生的参与，课堂俨然成了老师一个人的舞台。学生按部就班的听着不太生动的课，做着千篇一律的随堂练习，课下应付式的写着作业。这样的教师也一定规划好了考试的应对技巧，学生们只要跟着老师的步伐，基本上不用动脑的就可以完成小学语文学业。这是一般的比较听话的学生才会服从的教师安排，而那些比较叛逆一些的学生，完全会在这种教学方式中任意地放纵自己，甚至葬送自己的学业乃至前程。在这种学生兴趣乏陈，教师自导自演的陈旧性教学中，教学模式亟待改进。教师要善于调节这种枯燥的应试教育与活泼的学生性格之间的矛盾。教师要贯彻，学生要体会到“以生为本”的概念，要让把课堂还给学生，让学生在课堂上感受到快乐，让他们有想参与的欲望，这样才能提高课堂效率，真正让学生学以致用。而注重学生思想感官的体验式阅读教学就可以真正的從学生本身性格特点出发，充分调动学生的参与度与学习热情，从而优化阅读课堂教学。

二、体验式教学真面目

前面已经为开展体验式阅读教学做了铺垫，那到底何为体验式阅读教学呢？其实就是通过一种方式，把实践与课本知识连接起来，让学生更直接更便捷的去了解作者在文章中所要表达的思想感情。要让学生有身临其境的感受，好似学生本身就是文章的作者，顺着作者的思路去创作，去表达。这样让学生与文章之间，与同学和老师之间建立起一个桥梁，通向成功学习的彼端。具体实施措施如下：

1.让课本内容活起来

小学时期，是模仿能力发达的阶段，教师可以利用这一点，让学生去把所学习的内容用模仿的方式演绎出来。通过角色扮演，学生可以很快地融入到课本知识中去，完全把自己当成课本中所描述的一个人物，从而能够想人之所想，急人之所急。例如在学习部编版二年级《小马过河》一课时，本文表达了一匹小马在遇到一条河的阻拦时，没有亲自去试河水的深度，而是去询问身边的小动物，最后经过自己尝试才知道了河水深度的故事。教师就此文章中的对话，让几个学生分别来演绎小马及河边其他小动物的角色，再安排一位学生旁白。由此可在班级中把所有学生都划分为几组来合作这一场过河事件。学生在扮演的过程中，也会对小马及其他小动物的感受有所体会，经过实际演绎，很快能够理解文章的主旨。除了角色扮演之外，还可以摘出文中比较经典的一些片段，来让学生反复阅读，让学生能够声临其境。在阅读的过程中，教师要帮助学生调整语速和语气，要以符合其人物形象的特点来复述文章情节。这样可以深刻地感受到作者所要表达的人物形态及思想感情。

2.合理使用多媒体视频录像

随着物质条件的发展，基本上一般的学校都配备了多媒体教学设施。教师如果善与探索，会发现网络上流传着很多与课本知识相关的视频录像。由于小学生思想的限制性和浅显的人生阅历，他们对语文知识中一些场景设置不能够完全的理解。这时教师可以借助多媒体的帮助，播放一些与之相关的影视片段及录像，可以在视觉与思想上直接的影响他们的理解能力。如在部编版二年级《大禹治水》的教学中，完全可以把网络中关于大禹的电影播放给学生们观赏。如此一边播放有血有肉的真情演绎，教师一边讲解与课本相连的内容，则可以产生事半功倍的学习效果。影片中人物说话的语气也更直接的展现在学生眼前，听进他们的耳中，他们会乐于去模仿探究这种阅读气势，从而给自己的阅读体验注入新的活力。

三、结语

小学语文低学段阅读教学，小学语文二年级阅读教学是学生转入中年级学习的一个关键时期，等到三年级学习科目就会增多，学习压力随之而来，对于学习和阅读也有更高的要求。所以语文教师要在小学阶段为学生设定好教学目标，帮助他们形成好的阅读习惯。体验式阅读教学，符合小学生自身发展的特点，可以吸引他们积极参与教学活动，勇于表达自己的真情实感，对于提高学习效率，培养语文核心素养有至关重要的作用。

参考文献：

[1]体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].郭华.华夏教师.2017（11）

[2]小学语文“体验阅读”教学的实践性尝试[J].魏平.科教文汇（上旬刊）.2017（04）

此论文是为课题《核心素养背景下小学低年级学生语文阅读习惯培养与研究》撰写。课题编号为：1904003