肖伟平

目前，对智慧课堂的特性研究主要从智慧课堂设计思路特性、智慧课堂内在结构特性、智慧课堂流程建构特性三个维度进行，从而确立“智慧课堂”的理论性特征，进而发展、丰富、完善智慧课堂的理论。从文献角度，不少学者、专家进行了深入的研究，如刘邦奇教授提出了“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”四个特征。智慧课堂为学习者提供了极为丰富的多媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等形式多样的学习资源，而且可以根据学生的个性化特点和差异，智能推送学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习成绩。[1] 智慧课堂将引发课堂教学的全面改革，对传统教学结构产生“革命性”影响：引起教学理念与形态的变革，引起课堂环境与结构的变革，引起师生角色与关系的变革，引起教学目标与设计的变革，引起教学模式与方法的变革，引起评价体系与策略的变革等。

基于以上的理论研究，若从实践者的角度开展研究，将难以取得突破。因此，可从实践的角度去分析师生应对多媒体常态化课堂、全媒体智慧课堂所显现的教与学的智慧。通过问卷调查、课堂考查、对教师与技术公司的访谈，综合分析后认为，本质上，“智慧课堂”是“双智慧课堂”，“双智慧”即执行课堂教育者的智慧与人工合成的教学智慧的融合，即执行课堂教育者的智慧与各种“互联网+”教育信息平台智慧运作逻辑的融合。……