顾燕华

笔者去某初中参加同课异构活动（内容为牛津英语8A Unit6 Reading1），这次活动让我脑洞大开，对我的教学从此有颠覆性的改变。

1. 学习要求的改变和创新

前置学习包含以下两部分：（1）问题初解：呈现背景知识，介绍残奥会相关知识，激发学生了解残奥会的兴趣，引导学生通过更多的途径了解、关注残奥会。（2）单词及重要知识点：要求所有的学生读教材，找出自己不理解的单词、短语、句子，允许向同伴请教或查字典解决问题，同时要求学习能力强的学生用英语解释单词，薄弱一点的学生，至少要会拼读单词、理解它们的意思。

这一块的自主学习首先改变了我们先呈现生词、短语，而是让学生找生词、找难点，自己主动去理解知识点，不理解的或难掌握的寻求同伴或翻阅字典求得帮助;其次对不同层次的学生要求不同，对薄弱学生要求至少要会拼读单词、理解单词含义，要求能力强的孩子学会用英语解释单词意思，这一点对培养孩子用英语思维很有帮助。这一点切合中考看英文释义写单词的题型。

2. 课堂活动以“问题伴学”形式出现

问题一：Do you know the volunteer Liu Ming well？ 引导学生从分析刘明参加残奥会志愿者活动的经历和感受两方面来介绍。可以写一篇小短文，也可以以采访他人的形式、还可以通过完成表格的方式来了解刘明。这样的设计，让学生有更多的选择空间，学生可以选择自己擅长的或喜欢的方式呈现他们自己对课文的理解。对学习薄弱的学生，也能把完成表格这一任务完成得很好。……