刘大芳

摘    要： 高职学生正处于人生发展的关键时期，在此阶段形成的思想观念和行为习惯，将会对其一生产生重要影响。教师应该明确道德教育的现实意义，转变当前的教育理念和方法，为学生营造良好的成长环境。本文对高职院校道德教育的意义进行深入分析，提出当前高职院校道德教育存在的问题及原因，探索新时代高职院校道德教育的重点及策略，为实践工作提供参考和建议。

关键词： 新时代    高职院校    道德教育

引言

立德树人是高等教育的根本任务。高职教育是高等教育体系的重要组成，在以往教育模式下，学生全面提升了专业技能，但道德素养存在缺失。新时代社会经济发展对人才的要求不断提高，不仅要有必备的专业素养，而且要具备良好的道德素养，这是新时代综合型人才的重要素质。尤其是互联网、大数据、人工智能等科技快速发展的新时代，西方多元文化对学生人生价值产生影响。因此，提升道德教育实效，培养德才兼备的新时代人才是高职院校必须探索的重要问题。

一、高职院校道德教育的意义

一个社会的发展与进步，必须以高素质公民作为基础，形成强大的合力。新时代我国社会发展面临的挑战不断增加，作为职业专门人才的重要输出源头，高职院校有责任培养德才兼备的人才，提高学生的道德素养和专业能力，满足社会各行业的人才需求。当代青年学生是祖国与社会的未来，只有不断提升他们的道德素养，才能使他们在工作中坚定信念，充分发挥个人价值的同时，促进社会发展进步[1]（37）。尤其是在数字经济时代，各个企业都对人才提出了更高的要求，只有在良好道德品质的基础上，才能真正发挥人才的价值。当代学生思维十分活跃，受网络快速发展的影响，接触到的文化更加多元和丰富。一些学生由于缺乏辨别是非的能力，容易受到不良信息的影响。因此，高职院校道德教育必须与时俱进强化，引领思想塑造价值，消除学生思想观念上的偏差，使其顺应新时代发展潮流不断提升自我。

二、一些高职院校道德教育存在的问题

一，当前道德教育目标不够明确。表现为未能根据新时代发展要求及学生个性发展需求制定道德教育目标，工作落实中阻碍增多，道德教育与学生的生活脱节。未能明确学生之间的个体差异性，道德教育的特殊性与普遍性融合度较低，缺乏对短期教育和长期教育关系的有效处理。

二，教育方式存在单一化弊端。说教式教育是道德教育中的常用方式，学生处于被动状态，难以调动学生参与的积极性和主动性，限制学生主观能动性的激发，不利于教育目标的落实。未能对学生的道德情感心理接受能力进行评估，知识内化程度较低，学生和教师的沟通交流不足，存在形式化问题[2]。不易充分发挥信息教育的优势，导致教育信息资源的共享遇到阻碍。

三，理论教育与实践教育存在脱节现象。道德教育只停留于课堂理论教学中，学生很少参加道德教育活动。捷克教育家夸美纽斯说：“在学校里面，应该让学生从写字去学习写字，从谈话去学习谈话，从唱歌去学习唱歌，从推理去学习推理。”[3]在实践中增进道德情感，提升道德价值判断和追求道德行为，理论讲授无法引导学生体验道德教育情感和道德责任，忽视学生在实践中的创新性和主体性，导致社会责任意识较低。

三、新时代高职院校道德教育的重点及策略

（一）坚持与时俱进。杜威说教育即生活。道德教育内容与学生生活实际的脱离，是导致其参与度较低的主要原因，会打击其接受道德教育的热情。因此，在高职院校开展道德教育时应该做到与时俱进，增强道德教育内容的丰富性与多元性，满足学生的个性成长与发展需求。新时代需要遵循以人为本的基本原则，促进人的全面发展与自由发展，以高效教育和和谐教育为契机，引导学生形成正确的价值取向。尤其是高职院校学生毕业后会面临激烈的市场竞争，只有在提升专业素质和道德素养的前提下，才能在今后工作岗位中展现自我价值，顺应时代发展的潮流为社会做出贡献[4]（159-160）。因此，应该将社会主义核心价值观融入道德教育中，帮助学生了解当前国际形势与国内形势，在生活和学习中坚定信念与理念，为国家和社会做出贡献。加强对马克思主义中国化理论成果的深入学习，强化学生的思想意识，防止拜金主义、极端个人主义等对学生思想的侵蚀。结合党的重要会议精神和社会热点事件，不断丰富道德教育内容，确保道德教育融入学生生活的方方面面。

（二）转变教育理念。个性教育和主体性教育，是当前道德教育的重点，教师应该转变传统教育理念，充分发掘学生的个人潜能，在教育当中凸显学生的个人价值，使其能够顺应时代发展潮流和趋势，增强创新性、自主性。在新时代道德教育中，应该遵循以人为本的教育理念，认识到教育工作中学生的主体地位，改变以往教育模式下被动接受教育的状态，激发学生的主观能动性，提升接受道德教育的热情。

将主体性人格教育落实在道德教育中，帮助学生实现个人发展与时代发展的协同化。教师应该消除传统灌输式教育的弊端，激发学生的学习自觉性，引导其坚定信念、明辨是非，形成正确的价值理念[5]（34-38）。教师作为组织者與引导者，应该明确自身在道德教育中扮演的角色，避免以高高在上的姿态对学生实施教育。要通过营造平等、愉快的氛围，与学生在平等的基础上展开对话，及时了解学生的所思所想，分析当前学生的思想动态及特点，保障道德教育工作的针对性与实效性。

（三）融入专业教育。高职院校道德教育与专业教育的脱节，导致教育资源利用率较低，无法在教育工作中形成强大合力，影响学生的个人发展。在新时代高职院校发展中，应该实现两者的有效融合，不仅是促进学生成长成才的关键，而且是加强课程思政和三全育人的有效方法。教师应该分析学生的专业特点，将本行业的案例融入道德教育中，消除学生接受教育时的陌生感与突兀感，增强学生对道德教育内容的情感认知，增强实际教育效果。尤其是在实践工作中，应该开展职业选择、职业理想、职业道德等相关理论教育，帮助学生逐步提升自身合作精神、心理承受能力与意志品质。教师应该找到学生专业与道德教育的契合点，使学生掌握丰富专业知识与技能的同时，培养高度责任意识与职业道德精神，以市场为导向促进其全面发展，使其成为综合型人才。适当增加道德教育在整个课程中的比例，增强专业教育内容与道德教育内容的衔接性，避免空洞说教导致学生产生逆反心理。

（四）创新教育方法。以往教育方法呈现出单一化的弊端，学生对道德教育内容失去兴趣，导致教育效果不佳，无法为学生的日常生活与学习提供科学的理论指导。因此，应该不断优化与创新教育方法，使其更加符合当代学生的认知需求特点，增强道德教育的实效性。尤其是在信息化社会中，学生获取信息的途径与方式都发生了较大变化，教师应该转变说教式教育方法，运用网络信息技术优化教育模式，增进与学生的互动交流。

随着新媒体在人们生活中的广泛应用，微博、微信和抖音等成了当代学生喜闻乐见的社交平台，教师应该充分发挥新媒体信息传播速度快、传播范围广和形式新颖等优势，将信息化教育与道德教育紧密融合，激发学生参与道德教育的兴趣[6]。以短视频等形式重新组织道德教育内容，避免长篇大论说教给学生造成的精神压力，让学生在轻松愉快的环境中提高道德素养。应该创建网络信息交流平台，及时了解学生的思想动态并加强舆情管控，消除学生思想观念上的偏差，增强道德教育的实时性。在教育工作中应该与学生做朋友，在与学生的交流互动中，获取学生的反馈意见，及时发现学生在生活和学习中遇到的问题，促进和谐、民主、平等师生关系的构建，让学生感受到教师的关爱，不断优化道德教育工作模式。

（五）加强师德建设。师者人之楷模。教师的道德素养水平会对道德教育工作效果产生直接影响，因此应该加强师德建设，对学生发展起到榜样作用，在潜移默化中对学生产生正面引导，帮助塑造完善的人格。

重视教师敬业精神、政治立场、治学态度和品德修养的培养，强化教师的主人翁意识，在教育工作中始终保持高度责任心，为学生的成长保驾护航。教师应该积极参加高职院校组织的培训活动，在促进自身专业发展的同时，提高思想觉悟，紧跟时代发展步伐实施道德教育。

学校可以定期开展培训研修活动，在培训中遵循理论与实践相结合的原则，深入学习党的重要工作会议精神，转变传统教育方法，明确高职院校道德教育目标，并将先进教育理念引入教学实践中。加强教师之间的沟通交流，探讨道德教育中遇到的难题，通过专题研讨等方式不断提高教育工作水平。

（六）组织实践活动。道德教育不应仅停留在理论阶段，应该通过丰富的实践活动引导学生的全面发展，因此要在实践中灵活运用所学知识，不断提高道德素养。尤其是在学生的实习阶段，应该以职业道德教育作为重点，开展实践化与角色化的道德教育，帮助学生在工作中树立正确的职业目标，养成良好的职业习惯。尤其是当前高职院校的实践教学比例正逐步增加，给道德教育提供了良好契机，应该在实践中做好统筹规划与精心设计，增强道德教育实际效果。同时，应该组织类型丰富的实践活动，在学校内形成良好的道德教育风气，在潜移默化中对学生产生熏陶[7]（63-68）。组织学生开展社会实践，在与人交流过程中形成艰苦奋斗、无私奉献、开拓进取的精神。在接触社会过程中，重视对学生社会责任意识、爱国主义的教育，将个人发展与国家命运紧密结合，培养学生爱国情怀和社会责任感、任命感。

结语

高职院校应该顺应新时代的发展，加强对学生的道德教育，使其成为德才兼备的人，为其个人成长奠定良好的基础。然而，由于当前存在教育理念落后、教育方式单一、理论与实践相脱节等问题，导致道德教育效果不佳，无法对学生的行为产生科学指导。为此，应该通过坚持与时俱进、转变教育理念、融入专业教育、创新教育方法、加强师德建设和组织实践活动等途径，消除以往教育模式的弊端，真正提高学生的道德素养，培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]黄军华，邓兴国.新形势下高职院校做好思想政治工作的实践[J].办公室业务，2019（10）.

[2]郭延慧.高职院校顶岗实习学生职业道德培養研究[D].长春：长春理工大学，2019.

[3][捷]夸美纽斯，著.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.5.

[4]周丹.论高职院校生态德育的目标与策略[J].知识经济，2018（23）.

[5]黄卫国.高职院校体验式职业道德教育及其实施策略[J].机械职业教育，2018（08）.

[6]刘军.工匠精神在高职院校职业道德教育中的应用研究[D].南昌：江西科技师范大学，2018.

[7]高长江.高职院校职业道德教育的价值选择——基于“道德人”与“经济人”融合的视角[J].中国职业技术教育，2017（27）.

课题来源：湖南省教育科学“十三五”规划课题“新时代高职院校德育载体创新研究与实践”（课题编号：ND207236）。