◇ 山东 王慧娟

深度学习是在已有知识体系基础上进行有意义的构建,是培养物理学科核心素养的重要途径.“概念知、规律会、题做错”是目前高中物理教学中较为普遍的问题,归根究底就是并未达到“知其然,知其所以然”,更谈不上合理地迁移与应用.鉴于此,让深度学习融入物理学科,对培养学生物理学科核心素养具有重要作用,是亟待解决的重要问题.本文以人教版高中物理《必修2》“功”一节为例,探讨基于深度学习的高中物理教学实践,提出构建物理深度学习的有效策略,为广大教育工作者提供参考.

1 导入环节：以问题联系新旧知识,训练元认知

众所周知,学习过程就是解决问题的过程,所以实际课堂上,教师要以问题为载体,引领学生进行预习,达到“温故而知新”.“元认知”由“个体元认知”与“任务元认知”两方面组成.物理课堂上,教师要以“问题”为主线,引领学生思考“新知”与“旧知”之间的联系,使学生在不知不觉中建立起具有个性化的知识体系.教师要依据教材内容与学生认知水平,设计课前预习单,指导学生认知“新知”与“旧知”之间的联系,在一定程度上提升学生的元认知能力,为其深度学习打下坚实的基础.

学习“功”之前,教师可利用各种多媒体技术将“预习单”(如图1)展现在学生面前,让学生结合教材内容进行思考与联系.学生在思考新旧知识联系的过程中,会不知不觉地回顾与“功”有关的知识点和学习经验,且下意识地梳理脑……