祁志山 马国洋

摘 要：多媒体是一种有效的教学辅助工具，教师可以通过多媒体设备节约板书时间，提高教学效率，并吸引学生的学习兴趣。很多地区都拥有充足的多媒体辅助器材，无论是农村还是城市学校都能实现多媒体教学，教师也要适应新的教学方式和教学方法，将这些优秀的多媒体资源应用到数学课堂教学活动中。特就多媒体辅助中学数学课堂教学进行探索，期望对中学数学教学有所帮助。

关键词：多媒体;辅助;中学数学;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.054

随着信息技术的快速发展，多媒体设备逐渐成了课堂中使用的主流设备，很多教师在课堂中都会使用多媒体课件进行辅助教学。那么，如何用好这些多媒体辅助设备，让这些设备充分发挥其功效，且不让教师形成依赖心理是教师要考虑的重要内容。

一、多媒体教学的优势

多媒体设备对提高数学课堂教学效率，提升学生学习能力有着十分重要的帮助。多媒体设备首先改变的是教师的教学方法，改变了千百年来一支粉笔，一块黑板的传统教学手段。多媒体设备以一种生动的画面和有趣的音视频展示了不一样的教学模式。从多媒体教学目前所呈现的特征来看多媒体设备具备一种不可替代性，相比较传统的教学模式具备更高的吸引力。多媒体教学除了可以展示传统教学无法展示的教学内容，还能增加课堂的教学容量[1]。学生通过多媒体设备也能获得一种新的观察体验，对数学知识的理解更加深刻。在很大程度上多媒体设备能激发学生的学习兴趣，同时还能开阔学生的视野。在这样的大环境和大背景之下，教师可通过多媒体资源进行教育活动，也能通过多媒体技术手段进行数学教学，我国对各学校多媒体设备的建设上十分重视，并且在国内也形成了一套具备中国特色基础的多媒体教育方案，这对各科教师的教学也有一定帮助。

二、多媒体设备使用现状

（一）多为展示用

现在，很多数学教师都会通过多媒体设备把教学内容用PPT进行展示，而没有发挥多媒体设备的其他作用。很多多媒体设备都具备模型建立和空间图形设置的效果，一些教师并没有发现这些多媒体设备的功能。另外，多媒体设备现在在课堂中不能很好地提高学生的学习兴趣，教师展示的内容都是一些固定的知识点，没有融入现在的流行元素，也没有做出生动有趣的课件，很多学生在数学课堂中容易出现打瞌睡现象[2]。部分年纪大的教师也不会自己创建PPT，大多数展示PPT都是教师从网上下载的内容，而不是自己主动创建的，教师只是照着这些PPT念出来，没有融汇自己的思想，这也就导致了数学课堂整体学习氛围不高。此外还有少数退休返聘的老教师压根不会使用多媒体设备，也没有人教他们这些设备的使用方法，这也就导致多媒体设备虽然班班都有但是应用率不高的情况。

（二）多媒体设备过于老套

很多学校的多媒体设备过于老套，无法发挥互联网的实际作用。很多教师使用的多媒体设备就是投影仪，很多地区尤其是农村地区和经济不发达地区没有引进智能黑板，这也就导致多媒体设备辅助教学无法达到预期效果。另外，教师之间没有对多媒体设备的使用进行专业化培训，很多教师不懂如何制作有趣的PPT和有趣的教案，也没有专业的交流机会，教师的制作水准远远达不到应有的水平。另外，现在很多教师没有习惯利用PPT，他们认为花费过多的时间在制作展示的内容上不如踏踏实实地做教案，让学生多做一些试卷，自己多批改一些试卷。其实如若实现多媒体教学设备的交互性和联动性，教师可以很快地获得有效的资源，也不需要花费过多的时间去制作这些展示内容，会让教师感到十分方便。

（三）多媒体设备的知识转化率不高

现在多媒体设备的知识转化率不高，教师没有办法充分利用多媒体设备将数形结合的思想转化出来，学生无法在多媒体设备中学习到深入的知识。另外，很多教师利用多媒体设备进行辅助教学注重的是一种结果的展示，而不是一种过程的展示，这其实是不对的。多媒体不仅需要演示结果，还需要注重演示推导过程。如一些一次函数或者是一些空間几何体的体积，都是可以通过多媒体设备进行动态展示的，这些生动的展示都有助于学生的理解。

三、多媒体设备在中学数学中的应用建议

（一）创设良好教学情境

多媒体辅助教学可以为学生创设良好的教学情境。现在很多教师没有注重教学情境的创设，让学生对多媒体设备展示效果没有探索欲望。教师需要自己花费一定的时间和精力去探索多媒体设备的使用方法，然后通过增设疑问，巧设悬念，一步一步地让学生自己去发现和探索这些知识，从而让学生积极配合教学，主动参与到数学课堂活动中。例如就“三角形内角和为180°”这个定义来说，教师在学生掌握了这个定义之后，可以让学生猜测四边形的内边角度是多少。一开始很多学生无法想象到四边形的角度是360°，一些学生可能会猜270°等答案，但是教师通过多媒体图形的演示，在四边形中放置一个横线，可以发现四边形可以变成两个三角形，最后学生自然而然地得到了四边形内角为360°的结论。以此类推，学生可以发现多边形内部角度之和的规律。但是也有一些学生会提问，四边形的角度一定是360°吗？如果是立体四边形呢？这时候需要考虑到空间的变化，教师可以让学生通过一些互联网设备进行自主探索，加深学习的欲望。在这整个过程中，学生的主体学习地位可以得到很好地体现，一些学生甚至不需要经过教师过多的讲解就能从PPT中学习到很多以前没有学习过的知识。

（二）将静态知识转变为动态知识

多媒体设备对数学学科最大的作用就是将静态的数学知识转变为一种动态的知识。多媒体设备可以给学生展示一种立体的图形效果，让学生可以更好地观察空间中的几何体或者是一些函数关系变化。另外，计算机中很多软件也都有模型函数关系的建设，只需要学生输入相关的公式就可以展示出一些具体的图形。一些学校如果拥有智能黑板，还能让教师通过一些有趣的动画展示一些知识。例如教师通过几何画板中的测量功能，可以显示同高同底的三角形面积其实是一样大的。无论三角形内部的角度如何变化，三角形里面的面积是不变的。另外，还可以让学生自己上来画线，让学生自己发现三角形的角平分线，中线，和高是怎么画的，这时候学生很容易发现书中的另外一个规律，就是三角形的角平分线、中线和高都会经过一个点，这个点恰恰就是高的一半。另外，教师还可以让学生自己写一些一次函数关系，然后智能黑板自己模拟出相关的图形，学生很容易就能发现一次函数的特点。学生通过这些动态的知识展示可以形成一种形象的思维，教师也更容易将这些概念传输给学生。另外，这也有助于帮助学生在实验中验证概念的习惯。因此，教师在整个多媒体授课的过程中不仅需要关注结果，也需要丰富过程。

（三）利用多媒体突出数学中的实验教学

很多数学知识需要通过实验进行验证才能得到真正的利用。如若教师让学生自己绘图进行理解，可能需要花费大量的时间，但是通过多媒体设备进行辅助，可以节约绘图时间。例如在中学数学中，有关于正方体六个面拆分的思考题，教师要让学生理解每一个面的对立面与这个面有什么关系是比较困难的，但是通过多媒体设备将一个正方体进行拆解，如利用动画让一颗骰子拆分成六个面，一个在左上角，中间有四个，右下角有一个面，这时候学生通过折叠组合可以发现左上角和右下角的面是具备对立面关系的。学生在通过多次的拆分和折叠中会逐步发现相邻的两个面是不可能做对立面的。这就是一种实验论证的手段。学生通过多次的实验得出的结论也会趋于答案。还有一些传统的数学知识也可以通过多媒体设备进行验证，教师一定要养成学生的实验思想，这样才能有助于学生的长期发展。

（四）设计教學课件，增加学生学习信心

在和谐的教学环境中，学生的大脑皮层会处于一种较好的反馈状态。现在数学教学课堂普遍存在着一种教学僵硬现象。数学教师需要充分利用多媒体设备为学生创设一种和谐的学习环境。例如在讲述“中位线定理”的时候，教师可以设计一种有趣的教学课件，利用平移、旋转以及对称等名词来讲解中位线定理的特色。

（五）组织教师进行多媒体设备培训

教师不会使用多媒体设备也是一种常态化现象。笔者建议学校对教师进行多媒体的使用培训，帮助教师学会创设课件和使用多媒体设备，这样教师在使用的时候也能更加得心应手[3]。除此之外，学校还需要不断完善自己的多媒体设备，丰富多媒体设备数量和种类。学校可以积极引进一些高端的多媒体设备，如智能黑板和智能展示投影仪等，这些设备都具备很好的交互性，可以让学生自己进行操练。如智能黑板展示的三角形，教师可以调出来三角形，然后让学生自由地在三角形上面画直线，或者让三角形进行旋转和折叠等功能等，这样学生可以更好地观察。

（六）进行多媒体设备的互联性

将多媒体设备进行互联可以帮助教师更快地制作一些教学教案，也能让教师学习更多的教案制作方法。另外，多媒体设备不仅仅是课堂中使用的设备，还可以拓展为一些具体的应用。例如微信、QQ等互联平台，都可以作为教育的良好平台。教师可以用这些工具与学生进行有效的沟通和交流，加强师生之间的互动性，还能将教师在课后提出的问题整理成一些知识点集锦发送到微信群或者QQ群里面，让学生一起学习和总结，最终学生的学习能力一定能得到提升。

多媒体设备可以创设很好的教学情境，也能很好地调动学生的学习兴趣，锻炼学生的数学学习思维。教师要充分发挥多媒体设备的应用优势，为学生开拓观察和思考的习惯，以帮助学生形成更高的数学思维，养成更好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]马晓虎，马俊芳.多媒体辅助教学在初中数学课堂中的应用[J].新课程（中学）， 2018（12）.

[2]李晓娟.多媒体：教学模式创新的工具——探析多媒体辅助教学在初中数学课堂中的运用[J].中国教育技术装备，2013（11）：48.

[3]张静.初中数学课堂运用多媒体辅助教学应遵循的原则[J].读写算（教育导刊），2015（20）：129.

作者简介：祁志山（1974.9— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：中学体育教学。

通讯作者：马国洋（1982.6— ），男，回族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：中职德育教学。