摘要：新课标指出“高中写作需要鼓励学生参与生活，写出个性”，但是高中学生长期受应试教育的影响，其很难写出具有思辨性、创意性的作文。随笔写作注重真实性、自然性，为写作教学提供了一定的方向。拟结合学情探讨随笔写作在写作教学中的有效实践。

关键词：高中语文;随笔教学;有效实践

随笔，顾名思义就是随心、自然、不拘一格地进行创作。随笔可以遵循学生写作的兴趣，激发学生写作的热情，实现“以我手写我心”的写作目的。高中生相对于初中生而言，其思维更加活跃、情感更为丰富，随笔写作更能彰显学生的思维能力，更容易激发学生对“人与自然”“人与社会”“情与理”等的思考。所以，在高中阶段，有序地进行随笔写作能够为写作教学提供方向。

随着新课改的实施，许多高中语文教师开始注重学生的随笔练习，但效果并不如人意。调研发现主要出现了以下问题：一是概念理解错误。部分教师将随笔写作等同于随意写作，认为学生每天随便写一些感悟就是随笔。二是缺乏系统训练。在高中阶段的教学中大多没有系统化的随笔写作指导和规划，教师未能结合学生的特点开展由易到难的随笔写作训练。三是缺少评价体系。多数教师缺少“评”“改”的系统教学评价体系，致使学生的随笔写作成了随意写作。针对这些问题，笔者根据高中生作文写作的实际情况，在实践中探讨优化随笔写作的有效途径，从而有效提升学生的写作能力。

一、注重情境创设，激发学生随笔写作的兴趣

随笔写作主要是以学生为主体，提倡学生从生活、读书中体会、感悟，从而触动心弦、激发思维，进行自由地表达。随笔写作提倡学生自由练笔、点燃思想。在教学过程中，教师需要巧妙地为学生搭建个人与生活、读书之间的桥梁，创设一定的情境，唤起学生的生活体验，从而激发学生随笔写作的热情。

首先，在课堂上注重创设一定的情境。许多教师总是抱怨高中生的作文缺少生活的气息。其实语文在生活中无处不在，教师在课堂上创设一定的生活情境可以激起学生的生活体验，激发其随笔写作的热情。比如，在学习《我爱这土地》一文时，教师可以巧妙地引导学生思考“我亲爱的母亲——祖国，有多少仁人志士为你抛头颅洒热血，还有一些平凡的儿女，会以自己的善良、勤劳，默默地在为你付出汗水、心血，你们能写一写吗？”然后让学生说一说自己的生活情景。有的学生说“阿里木、孟佩杰、杨善洲的感人事迹”，有的学生说“身边的普通人身上闪耀的人性的光辉”。这种有意识地进行生活言语情境的创设可以幫助学生进行随笔创作，使学生写出真实的生活情境。

其次，注重活动情境的创设，使学生参与其中。高中阶段教师可以创设一定的活动情境来唤起学生的生活体验，训练学生的发散思维，激起学生随笔写作的热情。比如，我们可以通过辩论赛、读书会、故事接龙等形式激发学生的生活体验。在学习“获得教养的途径”时，教师可以通过结合《劝学》中的观点，根据学生的实际情况，把学生分为两组展开辩论：

辩方一（观点）：阅读应该依据自身的情况，选择合适的阅读内容进行阅读。

辩方一（辩论）：少年读书如隙中窥月，注重对于阅读兴趣的培养;中年读书如庭中望月，更多地欣赏作品中的细节;老年读书如台上玩月，能读出作品中不同的境界。所以，阅读应该依据自身的情况，选择合适的阅读内容进行阅读。

辩方二（观点）：读书不应该以自我为中心，关键是有自己的思考。

辩方二（辩论）：读书不能仅仅以自我为中心，固执己见。不同年龄段都应该认真思考，汲取对自己真正有益的方面。正如梁启超所言，读书需要为自己所用，打上自己的烙印，不能拾人牙慧，成为他人的思想的搬运工。

二、注重读悟评改，有效生成随笔写作

教师必须进行有效的引导才能使学生的随笔写作达到真正的目的。教师需根据学生的写作情况，提出相应的修改建议，并且通过一定的展评活动来激发学生写作的持久动力。

首先，注重课内资源开发，做到读中自悟。在高中阶段，语文学习都是以专题的形式出现。教师可以充分利用这些专题进行有效整合，进而为学生生成有效的随笔写作奠定基础。以学习必修课本“月是故乡明”专题为例。这一专题共呈现了5篇文章，分别是《前方》《肖邦故园》《今生今世的证据》《想北平》《我心归去》，教师可以引导学生阅读这5篇文章，分四组写读书感悟。四组学生根据自己阅读的文章分别得出感悟，提炼中心观念：“家是我的出生地”家是我漂泊在外时时刻刻都挂念的地方“家是每个人为之付出汗水、心血的地方”。教师结合这些观点，深入探究，区分作者情感和思想的不同侧重点。可以发现“老舍笔下的家是生我养我的地方，而韩少功的家是每个人都为之付出汗水、心血的地方，曹文轩指出‘每个人都得无奈地离家，刘亮程则更加强调‘我们要留下点证据来证明自己曾经来过”，学生由此形成新的观点，比如“此心安处是吾乡”“人类总想到达精神之地，但是总是达不到，所以需要寻找到精神家园存在的证据”“精神家园缺失，人就陷入虚无之虚无之途”。这样学生在进行随笔写作的时候其立意会更高远。

其次，注重先写后读，为写择读。随笔写作是一种放手，可以让学生放手写作，不拘泥于文体、内容。写完以后，教师要有针对性对学生随笔中呈现的问题提供可供参考的写作范例，从而优化随笔写作。比如，学生写“氧气”这个文题时，许多学生写成“氧气无处不在，无形无感，生活中如果我们缺少了氧气就仿佛缺少了自由，没有了自由就没有生命，我们的生活就变得无趣……”很显然，学生这种随笔写作就相当于平时随意地写QQ日志，缺少深入地思考，没有任何思辨性。如果教师根据学生的随笔写作引导学生写一篇抒情化的散文，教师需要推荐以供学生参考典型的文章，为学生随笔写作提供方向。教学中笔者有意识地让学生阅读刘亮程的《今生今世的证据》，学生很容易得出：“刘亮程将生活中的一些小物件、小事物融入文章之中，表达了当下人们生活的迷茫、精神家园的缺失。”学生由此会得出“由实到虚”的写法，然后修改自己的随笔。学生重新修改了自己的文章片段如下：

故园，是一种无限的念想，归途，是一场超越时间与空间的旅途。故园之思就如那氧气无处不在、无形无感。一声沉沉钟鸣笼罩南京，无限延伸，在沉日与初月间传至天的尽头，地的边际。所有南京城民以及每一个在屏幕前观看公祭日直播的人，都停下手中的一切，在钟鸣声中低首，望向脚下那片土地，那一切早已习以为常，不甚亲切的土地。

随笔写作是一种练笔，而“考场作文”是一种指令性写作。这二者看起来是矛盾的，但教师如果注意到学生随笔写作中的问题，然后有意识地进行指导，则可以做到随笔写作与考场作文有效结合。高中随笔写作在写作教学中具有不可取代的作用，随笔写作能够给学生写作自由的同时，帮助学生锤炼语言、激活思维。长期坚持有效的随笔写作可以让学生爱上写作，有效提升学生的写作水平和文学素养。

【基金项目：本文系江苏省教研课题《开发随笔写作微课程的实践研究》（2017JK12-L169）的阶段性研究成果】

作者简介：孙彪（1972—），男，江苏省马坝高级中学高级教师，主研方向为作文教学。