池雨音

◆摘  要：新课改背景下，培养学生核心素养已成为教育教学的重要内容。传统高中信息技术课程重视技能的传授，忽视核心素养的培养。基于此，本文以高中信息技术课程为载体，结合学生实际发展需求探究学科核心素养的培养方式，围绕教材探讨优化教学策略，通过一系列实践教学活动提升课堂教学效率。

◆关键词：核心素养;高中信息技术;教学探究

核心素养是人解决问题具备的高级能力与关键素养，培养学生核心素养有助于促进学生深度思考问题，使学生具备全面发展与适应数字化时代的能力。2017版普通高中信息技术课程标准明确界定了该学科的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、社会责任。信息技术教师需在实践教学中探究有效的教学模式、设计合理活动形式，进而推进新课改进程。

一、创设情境，项目驱动

基于项目学习理论的教学模式与核心素养培养要求契合，通过创设项目情境，促使学生结合教材内容分析、解读任务，进而借助信息技术工具完成相应项目工程，从而培养学生的信息技术核心素养。

以《字处理与表处理》教学片断为例，教师在课堂初期为学生创设情境：“秋季运动会快要到了，学校要求每個班都积极参与各类体育项目。如果你是组织者，你需要提前向每个班级发布‘秋季运动会参与秩序册、赛后统计每个体育项目参赛者的参赛成绩、制作并发布优秀参赛证书。请同学们思考下，结合信息技术知识，你可以做些什么？”学生积极回答，指出“秩序册”“参赛证书”的制作需要用到word工具，“参赛成绩”的统计需要用到Excel工具，而向每个班级发布相关信息则需要用到电子邮箱工具。此时，学生已经在该情境需求下有意识地将相应情境转化为信息化技能与相关工具，使学生的信息意识得到发展与提升。学生明确情境任务后，教师即时公布“秋季运动会组织者”项目要求，带动学生一起学生word目录、word排版、Excel数据整合、Excel格式调整、word邮件合并等信息技术技能。

待学生掌握相关知识技能后，学生即可根据教师提供的文字、数据与邮箱账号在项目驱动下完成“秋季运动会”项目任务，通过项目驱动活动培养学生的数字化学习与创新能力。

二、小组探究，微课辅助

项目实施环节，教师遵循“组内异质、组间同质”原则对学生进行分组，学生以小组为单位、依托微课资源自主学习与探究信息技术任务。

以《解析算法》教学片断为例，教师在课堂中先后教授了枚举算法与解析算法后，大部分学生在实践应用时经常将两种算法的概念与应用混淆，因此教师在课堂中提出一项任务，要求学生以小组为单位探究、分析“枚举算法与解析算法的区别”。需要说明的是，为保障小组合作探究秩序、良好把控探究进度，教师在任务发布之初需向每个小组发布相应任务单，要求在任务单中填写每位小组成员负责的部分与想法，而学生也可以结合教师提供的“枚举算法”“解析算法”实例微课切实分析两者的区别，避免学生因既往错误印象而产生错误结论。如第一个小组由三位学生组成，他们在探究之初存在概念混淆、应用方法不当的问题，因此三位学生首先观看相应微课资源，同时各自记录自身对两个算法的理解。枚举算法微视频展示了经典的“水仙花”“鸡兔同笼”“百鸡百钱”实例及程序，解析算法微视频展示了一些数学公式的计算程序。学生A从概念角度填写了两种算法的区别，学生B从应用角度填写了区别，学生C则从辩证角度讨论两者之间是否存在包含关系。

通过小组协作与微课辅助，使学生在交流与探究过程中实现思维碰撞，培养团结协作意识与多元思维能力，进而发展学生的社会责任素养与计算思维素养。

三、成果交流，多元评价

成果交流与项目评价是信息技术课程中的重要环节，该环节可凸显学生在课堂中的主体地位，提升学生项目探究信心、激发学生成就动机，进而促进学生信息技术核心素养的全面发展。

以《多媒体作品合成》成果展示环节为例，教师为学生提供了各种传统节日的图片素材包，学生可根据喜好选择下载，也可以自行检索其他图片作为素材。教师以“传统节日介绍”为主题，要求学生根据flash合成知识，将某个传统节日的图片、音频与视频素材合成，进而完成项目作品。作品完成后，教师要求学生将作品上传至信息技术教学平台上，学生在课后自行观看视频，并用点赞的方式表达对某个多媒体作品的喜爱。除学生互评外，教学过程中也可采取个人自评的方式进行教学评价，如学生需对该作品的制作过程、表达内涵、呈现效果三个方面进行自评。教师需为每位同学建立成长档案，将学生自评、互评结果记录在档案中，以此为学期末的过程性评价提供支撑依据。

四、结语

项目驱动策略引导学生在信息技术课程中自主构建信息意识与逻辑框架，使学生有意识地利用数字化工具分析项目任务，进而培养学生的信息意识与数字化学习素养;在项目探究过程中，学生以小组为单位分工协作，共同探究项目问题，使学生在合作交流过程中培养计算思维与社会责任感;项目完成后，学生通过自评、互评等方式交流、评价成果，促进学生综合核心素养的发展。在实践教学过程中，信息技术教师需结合学生个体差异制定层次化、数字化、多元化教学方案，进而全面掌握学生核心素养培养情况，有效提升课堂教学效率。

参考文献

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