张美华

美国科学教育专家兰·本达教授在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书里，对科学课堂中的“有结构的材料”作了具体而又细致的界定：材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。具有这样功能的材料叫作具有严密结构的材料，简称“有结构的材料”。

随着课程改革的深化，一线教师越来越深刻地认识到科学探究离不开物质材料的支持，教师通过有结构的材料为学生提供探究的载体，指导学生操作有结构的材料来收集事实、整理事实，在此基础上形成概念、探求规律是提高课堂教学效果、提升学生科学素养的关键。

特级教师曾宝俊在《科学课》杂志《教学三十六计》系列文章中反复谈到，所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合。这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近他们的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。

实际教学中，有的教师对材料的选择和控制缺乏思考，容易忽视材料的选择与呈现时机。

合理选用材料

1.立足生活实践

《义务教育小学科学课程标准》指出，学生身边易获取、低成本的材料是科学探究的首选材料。就地取材，采用学生熟悉的生活材料能点燃学生的探究热情，启迪思维，提高学习效率。……