李彤

古语云：谋定而后动，知止而有得。意思是做事情应该先有详细周密的计划，知道目的地的行动才会有所收获。这句话用在科学课中也是合适的，师生在开展科学探究时，必须制订好探究计划，确定预期的目标和行动的步骤，以保障活动的顺利实施。

《义务教育小学科学课程标准》（下文简称《课程标准》）在科学探究总目标中指出，学生要“知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论”。制订计划的意识和能力作为科学素养的重要组成部分，需要对学生进行科学教育时重点培养。

探究计划的内容

小学科学所涉及的知识包罗万象，学生面对不同领域的对象和目标时，可采用灵活有效的学习方式，有针对性地获取需要的信息、得出结论。科学课经常采用的学习方式有阅读、观察、实验、制作、调查、饲养等，学习方式不同，计划的内容也有差别（见表1）。

从表1可以看出，科学探究计划中有一些共性内容，比如所有的计划都要呈现题目、作者，要预留空间，以便把探究过程中发现的现象用文字、图画、音像等合适的形式保存下来;要设计适用的记录单、统计图表;在合作式学习的课堂上，还要设置组员的任务分工。

但是，由于学生在科学探究时采用的学习方式不同，加之受到他们的性格与能力、探究的条件与环境等因素影响，他们所采取的组织形式、需要的资源、收集的信息类型也可能有差异，制订计划时必然有所侧重，考虑的重点内容也不可能完全相同，所以，探究计划没有千篇一律的模板。……