陈洁 顾建锋

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生的日常生活出发，通过学生亲身经历实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活中的简单科学问题，并尝试用科学的方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴交流、交往和合作。

但在实际教学中，由于探究活动受学习材料、学生认知和年龄等各种因素的影响，探究活动往往会受阻，需要教师在探究活动实施过程中关注材料的选择，巧用材料促进学生科学概念的建构;关注学生认知规律，在学生出现认知冲突时，抓住矛盾点，引导学生积极探究;关注学生的年龄特点，尤其是低年龄段学生不能长时间持续有效探究的特点，用小活动串起整个探究过程。本文从小材料凸显大作用、小冲突引发大探究、小活动串起大课堂三个维度谈小学科学探究活动实施策略。

策略一：小材料凸显大作用

小学科学探究活动离不开有结构的材料，如果学生没有充分的材料，将无法验证自己的猜想，无法进行探究。材料能引起学生的思考，激发探究的欲望，引领学生动手探究，所以实验材料的选择和使用至关重要。材料的选择并不一定是千篇一律的，一定要根据教材内容而定，有时候一些细小的材料，也可以起到大作用。

如在执教“声音是怎样产生的”内容时，教师让学生在探究锣、鼓、钢尺、橡皮筋等物体发声的共同特征时，原来采用的是让学生用自己的方法使锣、鼓发出声音，然后用力按壓锣、鼓，并没有发出声音，从而引发学生思考：为什么一个能发声，另一个不能发声？……