惠花

趣理课堂从关注教学者视角转向关注学习者（学生）视角，引发思考：以培养学生科学素养为目标的科学课堂，如何做到既有儿童味又不失科学味？如何使学生乐于学习、善于学习？为此，我们从科学认知、科学能力、科学态度三个维度进行实践，挖掘学生科学学习的生长点，探寻适合学生发展的科学学习路径。

从经验出发建构科学概念

在小学科学教学中，科學知识的学习是重要内容之一，而科学知识的学习主要以促进学生概念转变为核心。在以探究活动为载体的小学科学课堂上，如果只注意引导学生做中学，而忽视科学概念的形成，那么这样的探究就缺少“营养”，这样的课堂就只停留在浅层的、表面的“趣”，只是看似热闹。

1.关注前概念

在步入科学课堂之前，学生对客观世界和事物已经有了自己的一些认识、观点和看法，这些都是在日常生活中形成的“经验”，即前概念。这些前概念有的与科学概念相近，学生容易理解和掌握，能顺利转化为科学概念，反之就会与新概念形成认知冲突，如很多学生认为“水是白色的”“月亮是光源”“蜘蛛是昆虫”等。教学中，教师不能强硬地将正确的概念灌输给学生，而应该尊重他们的前概念，以此作为新知识的生长点。

2.引发认知冲突

趣理课堂强调学生立场，教学要贴近学生生活实际。教师要从学生“已经会了什么”开始进行教学，根据学习内容灵活地设计“认知冲突”，激发学生对新内容的好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”，积极主动地投入新内容的学习之中。……