安来禧

教学评价是教学活动的一个重要环节，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就需要慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以分数或者是以优良来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。为了有效的避免这个问题，我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，等级不需分得太多太细。因为我们的目的并不是要区分出等级而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。

一、评价的目的不是为了区分而是为了改善和提高

学生不仅仅是单纯的认识过程而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂过程性评价要基于全面尊重学生个性，从不同的角度去关注学生的学习过程，引领师生评价尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。……