摘 要 实施适宜的教学情境策略，有利于加强学生的生物学核心素养。让学生在情境中发现问题，思考问题并解决问题，有利于启发学生进行深度学习。本文结合《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，初步探讨了悬念性、关联性、冲突性、科学史性、探究性的教学情境策略在高中生物学教学中的应用。

关键词 情境教学 高中生物 策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中提出：“生物学学科核心素养是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力”。情境教学的倡导者Brown Collin Duguid 提出，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法是在情境中进行。林拱标指出，情境教学是教师根据教学目标、内容及学生的实际，有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率的一种教学活动。在教学中，情境可以理解为一种载体。教师将教学目标、教学内容、教学过程等活动，根据学生和教材的需要，融入到某种情境中，使得教学活动自然而然的发生。在载体的作用下，由教师的教转为学生的学。因此，在高中生物教学中设计合适的教学情境是至关重要的。那么，如何能够设计出适宜的教学情境以完成教学目标的达成呢？笔者结合教学案例初步探讨了些有价值的策略，可供教师们借鉴和使用。

1悬念性的教学情境

悬念性的教学情境是指利用学生对未知事物的一种急切期待的心情来引起学生的注意，激起学习的兴趣。……