缪青

[摘要]基于小学道德与法治学科性质，引入有助于实现群体对话、知识共享的“乔哈里窗”模型，优化对话教学。在教学实践中，可以通过精选话题，延展“公开区”，营造对话氛围;倾听反馈，缩小“盲目区”，促使学生自我发现;主动分享，明晰“隐藏区”，激发学生无限潜能;延展思维触角，探索“未知区”，引导师生追寻自身人格提升的理想途径。

[關键词]“乔哈里窗” 对话教学 公开区 盲目区 隐藏区 未知区

课堂对话教学引入有助于实现群体对话、知识共享的“乔哈里窗”模型，合理借鉴其理论思路，探寻对话教学的有效途径，有助于对小学道德与法治学科的对话教学生成新的驱动。

一、对话教学存在的问题

当前，小学道德与法治学科对话教学主要存在以下几类问题。

1.对话教学失之于“一问一答”

很多教师会将对话教学混同于师生的“一问一答”，学生只是回答教师提出的问题，师与生、生与生之间没有更多的交流。对话不仅仅局限于师生的单相交流，它可以在任何数量的人之中进行。在对话中，没有绝对的权威和主导者，你不会强求别人接受你的观点，更不会试图去赢取对方。相反，我们通过对话，发现任何人身上可能出现的任何错误或闪光点，从而使每个人都从中受益。

2.对话教学失之于“知不知道”

对话教学只注重知识层面的对话，教师只限于学生“知道”“见过”“对”“不对”，缺少内心的交流、情感的碰撞。对话教学本质是主体间不同声音、不同思想的民主、平等沟通和碰撞，以达到彼此取长补短、沟通心灵、合作与创造目的。……