赵文婧，罗 彬，张庆梅，赵 婷，苏 钰，陈维平*

(广西医科大学 1.基础医学院 组织学与胚胎学教研室; 2.人文社会科学学院， 广西 南宁 530021)

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。“新医科”提出从治疗为主到兼具预防、康养的生命健康全周期医学的新理念，努力将传统医学与机器人、人工智能、大数据等融为一体。从“生物医学科学为主要支撑的医学教育模式”向“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，培养能够以人工智能、能够运用交叉学科知识解决医学领域前沿问题的高层次医学创新人才。在此趋势下，越来越多的高校从教育理念、专业结构、人才培养模式、教学质量以及教育体系等多方面进行“新医科”内涵建

设，探索多学科交叉融合的“新医科”人才培养体系。

在多学科和跨学科的融合下培养医学生创新意识和动手能力是“新医科”人才培养体系的重要组成部分。医学形态学的学习目标是让医学生通过实物标本，掌握人类器官、组织结构、细胞的正常和异常情况。但仅通过显微镜观察器官或者组织切片，没有实践动手操作构建器官或结构，缺少从二维平面到三维空间思维这个循序渐进、逐步提升的过程，学生的视知觉思考能力和“在图像中发现意义的能力[1]”非常薄弱。目前，三维(three-dimensional，3D)打印模型在国内外部分院校的骨科[2-3]、口腔科[4]等临床学科领域得到广泛应用，但是在医学形态学课程中的应用[8-9]较少，手工制作3D模型更为少见。……