孔静洁

【摘要】  人们赖以生 存的世界就是三维的空间，3D无疑让数字世界更逼真地模拟了现实，让人类难以描述的无形更有形地呈现了。从某种程度上来说，3D是个性化教育的教具。有了3D，设计人的个性化就可以大放异彩;有了个性化教育，3D设计的作品才能精彩纷呈。作为一名信息技术教师，不能只把3D设计课程教授成工具的学习与使用，在提倡核心素养的今天，一定要提炼出课程的核心素养。而3D设计课程中最恰当的关键字应该就是“个性”，个性是创新的基础，是人类文明历史的推动者。要在3D设计课程中保护每一个学生的个性，让他们因个性得到尊重和肯定而自信，让他们坚守的个性在社会中崭露头角。

【关键词】  个性化教育 3D设计 个性化思维 个性化风格 个性化创意

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶”。物种是有其多样性的，人同样具有多样性，个性化是人与生俱来的特征，随着时间的推移，人的生活环境、教育程度的不同更加深了这种个性化的形成，但碍于千百年来根深蒂固的传统理念的影响——统一化的管理，统一化的标准，统一化的教育与考试，统一化社会生活的方方面面，导致人的个性化在逐渐削弱，但是随着时代的进步，个性化俨然已成为社会发展的新趋势，教育是一个民族的未来，在个性化发展之路上个性化教育更是重中之重，人的个性并不是与生俱来的，它有一个形成和发展过程。而3D打印就是在这个日趋“个性化”的时代应运而生的。我们赖以生存的世界就是三维的空间，而3D无疑让数字世界更逼真的模拟了现实，让人类难以描述的无形的思维更有形的呈现了，因而从某种程度上来说3D是个性化教育的教具，对个性化教育具有不可磨灭的促进作用，笔者认为个性化教育与3D设计有着千丝万缕的关系，是浑然天成的，下面笔者将结合3D设计对个性化的影响，探索个性化素养在3D设计教学中的培养路径。

一、个性化思维在3D设计中呈现与生长

人的思维是无形的难以琢磨的，它无形，它善变，它看不见，摸不着，无法形容也难以衡量，但又很可贵，是造物之源，正因为有了它才能促进人类社会的历史长河生生不息、源远流长。以往设计时，人们常用的思维表达方式就是语言文字，是抽象和简约的，但不善于表达的人常常因语言描述的不够具体或者说语言描述出来的思维表征还是很抽象，也有将思维通过符号、绘画出来的方法表达的，但是会很难将精彩的想法逼真的呈现，有了3D设计软件，就可以通过点、线、面、基本体将头脑中的模型更逼真的呈现出来。

在我3D设计社团教学中，我会布置比较笼统的物件让学生来设计，如笔筒，有的学生喜欢卡通动漫，会去设计可爱小动物形的笔筒，有的学生侧重功能性，设计了多功能笔筒。在设计水壶时，每个学生在脑海中雏形也是大相径庭的。因此，最终呈现也是各不相同如有的学生给水壶插上了“翅膀”，有的学生给壶盖装上了“兔耳朵”，有的学生设计的茶壶嘴还具有可收缩性。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家长治久安与兴旺发达的不竭动力。创新能力并不是与生俱来的，它首先从勇于“求异”开始。因此，在3D设计教学中要鼓励学生天马行空的想，并让“天马”着陆用多维的角度呈现出来，當然学生在“心想事成”之后，教师的评价也是尤为重要的，在评价方面，个人觉得教师应该更多的侧重于思维方面而非呈现，肯定学生大胆想象勇于创新的精神，当然在3D设计中的评价是客观的、无统一标准的，也就是具有一定操作基础以后人人都能做的好，因此“人人皆为设计师”这样的肯定无疑给学生带来很大的成就感，潜移默化下也促进了他们敢想敢做，敢为天下先的个性发展。

二、个性化风格在3D设计中形成与升华

个性化风格是一个人思想理念长期积淀而形成的外在状态。3D设计作品正是一个人的个性化思维呈现。长期使用3D设计进行个性化创作，日积月累也会形成自己的个性化风格，我们可以透过一个人的系列作品来窥探他的个性。如我社团学生，她设计的作品大多数都是动物型的，但是又不完全是动物的原型，比如设计了一个虎头型的杯子、背面刻有雪人图案的手机壳、小兔子型的垃圾桶、背着一个爱心的乌龟等，听了我的描述你能联系到的她的个性关键字又是什么呢？事实上经过一年在我社团课中的学习，我了解到这个女生非常机智可爱，想象力很丰富，富有创意。

个性化风格一定是长期沉淀而形成的，3D设计的学习过程是理智与情感交融的过程，不仅有学生经验、思维参与的学习，同时也是学生情感参与的学习，要尊重学生的真情实感，只有真实的情感表现才能实现真实的学习。通过社团课与学生相处的一年中，我逐渐能透过他们上交的匿名作品对学生对号入座了，并且能对他们的作品进行很精准的个性点评，这与3D设计魅力是分不开的，都说如果想了解一个人，只要和他长期相处就行了，但是我想说有了3D设计你可能不需要和这个人长期相处，透过他的作品你就能很精准的解读他。当然老师在教学时也不能案例标准化，比如说就展示一个马克杯，学生照着做吧，这样的标准化无疑会把学生的个性化扼杀在摇篮中，因此可以搜集一系列的案例参考对象或者是让学生自主收集素材，让学生做心之所想，他才能心有余而力足。

三、个性化创意在3D设计中显现与绽放

创意是独特的想象并付诸于实践的产物，3D设计平台给想象与实现架设了一座桥梁，让想着到动手做成为了可能。因此，在3D设计过程中个性化的创意更易萌发。同时，3D作为创客教育的热潮而带起的新兴产业，各企业开发商纷纷创设了开放、交互式的3D社区文化以丰富3D设计资源库。越来越多的人共享了自己的创意设计，在共享的过程中，通过他人的模仿优化或附加新功能的二次加工后，3D设计作品再次闪亮登场。这种交互方式让3D设计者们能够站在前人的肩膀上跳一跳摘到更高处的苹果，让创意也有了厚重的根基和新的高度。

如设计桌椅的任务中，学生在欣赏了桌椅的生活照后有的做了高脚桌椅、有的做了室外座椅还配了遮阳伞，虽然这样的设计不是鲜为人见，但是相比平时多见的常规款桌椅已经有了极大的改善与优化，我觉得这就是创意，创意不一定是第一个吃螃蟹的人，第二个吃螃蟹的人也是敢于创新的人，俗话说“物以稀为贵”，在大众氛围熏陶下 能有小众创意的诞生，这就是创新，我们要鼓励多样化，这样小众才能坚守在自己的道路上书写不一样的精彩。小时候，可能只是设计一个与众不同的桌椅，长大后有可能就是新型产品的研发者。

牛顿曾经说过：如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。因此，平时3D设计中，需要让学生调查研究看更多案例作品，汲取前人的精华，但是也需要学生在模仿之余加入自己的个性思想让作品焕发新的光彩，这样才能在3D设计中提升自身的创新修为，“做一个更好的作品，成就一个更好的自己”这是3D设计的价值所在，也是每个学生在设计作品时应该追求的目标。

综上所述，3D设计与个性化教育如“教学相长”一般，是相得益彰的，有了3D设计个性化修行可以大放异彩，有了个性化教育3D设计的作品才能精彩纷呈。作为一名信息技术教师，我们不能只把3D设计课程教授成工具的学习与使用，这样的教学肤浅而毫无意义，在提倡核心素养的今天，我们一定要提炼出课程的核心素养，而3D设计课程中最恰当的关键字应该就是“个性”，新课标强调：每一个学生都应具有，独特的个性，教育应促进每一位学生的个性发展。个性是创新的基础，是人类文明历史的推动者，我们要在3D设计课程中保护每一个学生的个性，让他们因个性得到尊重和肯定而自信，让他们坚守的个性在社会中崭露头角。