何昭玉

【摘要】  在幼儿 园的美术教学活动中，教师应引导幼儿学会以艺术形式来表达内心的世界，反映生活中的美。同时，还应培养幼儿的观察力、审美力、想象力和创造力，让美术教育促进幼儿的全面发展。因此，根据“幼儿发展为本”的观念，对幼儿园美术活动的组织策略进行了梳理和总结，以期为幼儿的美术活动组织提供一些可借鉴的经验，促进教师对美术活动的组织能力提升。

【关键词】  幼儿 美术活动 组织策略

一、问题的提出

学前儿童的美术活动既是感性的认识活动，也是一种创造性活动，是他们用于表现自己内心感受、意愿和情感的视觉语言。然而，在实際的美术活动中，幼儿时常因为材料单一、参与机会少、互动少，表达能力较弱等原因，导致他们参与美术活动的积极性并不高，同时，由于教师的组织能力受到教学观念、教学水平以及教学经验等因素的影响，致使幼儿的美术感知力、创造力、审美力的发展并不理想。那么，作为幼儿园美术活动的组织者，教师应该如何组织美术活动呢？针对这个问题，笔者对美术活动的组织策略进行了相关的实践和研究，结合自身多年的教学经历，以幼儿的年龄特点、幼儿是学习活动主体的角度，对美术活动的组织进行了思考，梳理出以师幼互动、体验学习为主的美术活动组织策略，以供幼儿教师作为组织美术活动的参考。

二、幼儿园美术活动组织的现状

（一）关于“教”

师者，传道授业解惑也，这是教师从古至今一直在扮演的角色。然而，在美术教学活动的观察以及与教师的交谈中，我发现幼儿园教师们的美术专业功底和知识的掌握较薄弱。同时，传统的“教→授”形式仍是教师组织美术活动的首选策略。可是，幼儿的年龄特点决定了幼儿园的美术活动不能像小学生的课堂那样组织，尤其是“教师教授——幼儿被动接受”的灌输式教学，会导致幼儿出现降低或者失去学习兴趣和动力的现象。因此，在关于教的方面显示，教师需要多了解幼儿的年龄特点，找出适宜的教学策略。

（二）关于“学”

在组织美术活动时，由于教师过多的关注幼儿美术技能的学习和掌握，导致幼儿主动学习的意识不强，经常是依葫芦画瓢的进行练习。这种做法，极易让教师忽视对幼儿美的感受力、创造力以及表达能力发展的培养。同时，在一些有创意的美术活动中我看到：在随自己意愿涂鸦或创作的时候，幼儿的表现才是最主动、最积极的。在活动后，教师反思道：不关注、不重视幼儿学习体验的美术活动，难以实现幼儿学习主动性、积极性的激发与支持;只注重技能掌握的美术活动对于幼儿来说缺少了学习的快乐体验，不利于幼儿学习意识和能力的培养。因此，教师需要重视幼儿对学习的体验，在设计活动时，多考虑“做中学、玩中学”的策略。

（三）关于“美”

《指南》中明确指出，艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。也就是说，幼儿的创造力和审美能力的培养是同等重要的。然而，在组织美术活动的教学过程中，教师时常会过度强调美术创作的“自由”，却忽略了美术活动中幼儿审美经验的丰富、积累，阻碍了幼儿审美能力的发展和提升。因此，教师需要从幼儿经验积累和能力发展的角度，考虑组织策略目的指向性和有效性。

三、对幼儿美术教学活动组织策略的思考及建议

（一）基于幼儿年龄特点的组织策略：适时互动，乐美无限

师幼互动是幼儿教学活动组织的核心因素，教学方案、目标、过程的设计，无不是经过教师与幼儿的相互作用才转变为现实的。因此，作为幼儿学习支持者的教师，若以幼儿的年龄特点为基点，建议以互动为主要策略，分年龄段有针对性的组织美术活动。

（二）基于幼儿体 验式学习的组织策略：四诱感官，精彩“玩美”

教师作为幼儿学习的引导者，理应注重幼儿学习的体验，它既顺应幼儿天性，尊重幼儿成长规律，又能激发幼儿在学习活动中由“要我学”变为“我要学”的欲望，提升幼儿作为学习主体的教学效果。因此，若以幼儿是学习的主体为基点，建议以体验式学习为主要策略组织美术教学活动。

一诱眼——萌发灵感。

相对于成人来说，幼儿在观察周围环境方面会更加专注，所以，周围环境中的一草一木，一只小蝴蝶，一只小蚂蚁，在幼儿的眼中都是创作灵感和素材的来源。他们可能会用很长的时间去关注这些生物，让这些生物以自己独特的视角呈现在美术作品中。因此，在美术活动中教师要特别注重，对幼儿进行观察方法的指导，要给幼儿创设一定的情境，让他们能够真正地静下心来去观察周围的世界，并用自己的方式将自己的观察呈现在纸上，以观察能力的提升推动幼儿美术能力的发展，让幼儿在观察中学会观察，学会感受美、发现美和欣赏美。

二诱嘴——乐于表达。

1.说想法。儿童的感知认识先于绘画技能的增进。因此，教师在活动中要注意倾听其对作品的描述。这样做能促进幼儿在听取同伴构思的过程中，开阔视野，打开想象的阀门，激发创作灵感和兴趣，使幼儿在创作前积极地去思考、去想象。

2.说评价。幼儿非常重视并期待教师和同伴对自己作品的看法和评价，尽管同伴之间的评价十分粗浅与简单，但是，长期忽视幼儿表述自己想法与说话的机会，就不利于幼儿学习能力的发展，因此，教师要鼓励幼儿互相欣赏和交流，积极发表自己的看法和见解，促进幼儿美的感知力发展。

三诱手——体验乐趣。

陶行知认为，教与学都必须以“做”为中心。因此，教师要重视并实践以“做”为中心的教学观，不能只是教师在讲解，孩子在听，材料及其匾乏，这样既剥夺了幼儿体验“做中学、玩中学”的机会，又不符合“教学做合一”的教育理论。由此可见，教师要充分考虑幼儿体验学习过程中眼的观察以及手的触摸，从多种感官的体验中感受到学习的快乐。例如，教师可以采取投放不同的美术材料，积极引导幼儿观察物象的结构和特征，触摸感知其特质的方法，支持幼儿在与材料的互动中，不断激发幼儿参加活动的积极性，培养美术的创作能力。

四诱情——学知启智。

所有的美术活动都具有宣泄情感的功能。因此，幼儿的年龄特点决定了他们参与美术活动并不是为了获得某些专业的知识与技能，而是为了在活动过程中表达天真无邪的内心世界，并从中得到情感的释放，享受愉悦感。因为，在美术教学活动的组织中，教师要引导他们去发现美、感受美，学会利用不同的美术形式表现自己的内心世界，并因此建立对美的喜爱之情、欣赏之情。例如，在巡回指导时，教师应表扬和鼓励幼儿别具一格的想法，让幼儿能够自由地表现眼中的美。

总而言之，幼儿美术教学活动的组织策略是灵活多样的，教师可以根据自己的教学需要，结合班级幼儿的实际水平和相关经验，采用不同的策略组织活动。幼儿美术教学活动的探索之路漫漫兮，吾将与诸君共同求索，共勉之。

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