李冠英

作文水平是衡量学生语文综合能力的重要内容。但是，当前的作文教学情况很不乐观，学生对作文“望而生畏”，谈作文色变。通过调查，笔者发现造成这种局面的原因是教师的教学方法不当。例如，教师教学时只是按部就班地将写作知识灌输给学生，或让学生仿照名篇写作，以期让学生快速掌握写作方法，提高写作水平。这样的教学模式枯燥、乏味，学生渐渐产生抵触心理，写作时敷衍了事，教学效率自然低下。对此，教师应改变传统的写作教学模式，结合学生的生活实际，根据学生的需求，采用分类指导教学法，开展差异化的写作指导，激发学生的写作兴趣，提高写作教学质量。

一、以生为本，分层教学

小学作文分类指导教学应以学生为本，即结合学生不同阶段的写作发展需要，设计有层次的教学指导策略。例如，对于二年级学生，教师应结合其思想、情感发展特点以及知识储备情况，让其写自己的所见、所闻、所思、所想，要求语言通顺、连贯。指导写作时，教师要引导学生观察社会生活以及自然风景，展开想象，从写简单的句子逐渐向写复杂的句子、段落过渡。指导部编版二年级口语交际练习“看图讲故事”时，教师要求学生仔细观察给出的漫画，并提问：（1）观察第一幅图，说说图上都有谁？在干什么？图上还有谁？去哪儿了？（2）觀察第二幅图，说说儿子在干什么？猜猜爸爸会说什么？（3）观察第三幅图，说说儿子听了爸爸的话，去干什么了？爸爸想干什么？……