李小龙?任婧?刘礼想?王晓雪

【摘 要】农村学前教育的发展不仅需要依靠国家资金的投入与政策的扶持，同时也需自身发力，走不断积累的内涵式发展道路。基于组织行为学理论，对农村学前教育的现状从教师个体、群体及其组织这三个维度进行归因分析，认为加强农村幼儿教师经济承诺与情感承诺，建构农村幼儿园特色组织文化，搭建区域农村幼儿教师学习共同体，促进教师交流与合作是突破当前农村学前教育发展困境的有效对策。

【关键词】组织行为学 农村学前教育 农村幼儿教师专业发展

一、问题的提出

农村学前教育作为乡村教育振兴体系中非常重要的组成部分，是阻断贫困代际传递的源头工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年“基本普及学前教育”的发展目标，同时指出“重点发展农村学前教育”。但是，从现阶段我国教育整体发展情况来看，学前教育仍然是教育现代化发展进程中的薄弱环节，特别是在农村贫困地区，学前教育成为教育均衡发展的“最短板”。《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》等一系列政策文件的相继出台，从政策引导、资金投入、人力资源保障等层面为农村学前教育的健康发展提供了重要支撑。有了国家的各项政策方针对农村学前教育发展的外部支持，还需要自身积累的内涵式发展推动农村学前教育持续发展的内部动力。……