徐琳?李彪

【摘 要】教学诊断是教师的专业化活动，贯穿教学过程的始终，包括教学设计过程、教学实施过程、教学评估过程。基于教学诊断的全过程，构建课前会议、课堂观察、课后诊断的教学诊断实施程序，并且在每一个环节设计相应的分析框架，建立目标、活动、评价一致的教学诊断模式，能够促进教学诊断制度化，实现教师教学诊断专业化，提升教师专业化水平。

【关键词】教学诊断 目标 活动 评估 一致性

2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”[1]。可见，教师的专业化发展是教师发展的必经之路。

教学诊断是一种专业的教育活动，教学诊断的科学操作模式对一线教师的专业化发展起着重要作用。教学诊断是基于教育学的理论框架，对教学过程中出现的问题，进行适时分析、解构，厘清关键原因，修正、调适教学策略的过程。教学诊断对教师专业化发展的价值和意义已经得到了广泛认可。课堂教学诊断不仅是师生与学校共同发展的现实诉求，也是科技时代对校本教研的客观要求，而课堂教学诊断既是校本教研的重要内容，也是校本教研科学化的重要推动力[2]。

笔者通过已有研究发现，基于小学校本教研实际的系统教学诊断模式和框架的构建还需要进一步研究。根据对已有文献的研究，笔者结合一线教研的实践经验，对教学诊断的内容进行了重构，并且基于教学诊断的内容，构建了教师能够在一线教学实施的教学诊断程序和框架，形成了目标、活动、评估一致的教学诊断模式。……