何晓瑜

“复习课不好上”“复习课上不好”，这基本上是当前数学教师们已经默认的共识。复习课上，教师往往在整理环节匆匆而过，在剩下的课堂时间内进行大量的练习，甚至只是反复训练教材中的习题，采用“罗列知识点（一带而过）—练习—评讲—检测”的教学模式。一堂课下来，教师累得够呛，学生毫无感觉，效率低，效果差。为转变这一现状，调动学生学习的积极性，培养学生自主梳理知识的能力，可以采用“导—理—练—评”教学模式，即“导入触发—梳理建构—练习提升—评价反思”，让学生主动参与，自主建构，互动交流，形成知识网络。

一、导入触发

根据不同的复习内容和教学对象，可以采用不同的导入方式。

1.直入式

直入式导入即开门见山直指主题。这种导入方式要求教师用精准的语言，直接告知学生本节课的复习内容，给学生一种简明直接的感觉。此方式经常在高年级以及翻转课堂“先学后教”（课前整理）模式上采用。

2.情境式

教师在开课的时候，创设与复习内容相关联的问题情境，激发学生学习兴趣。相比之下，直入式的导入有时过于苍白直接，特别是对于低年级的学生而言，这种方式不能完全诱发其复习的欲望。

如复习“平均数”一课时，刚好是学校进行了大课间评比，教师便采用了贴近学生生活的情境导入方式。

师：同学们，上周我们进行了年级大课间评比活动，我们班的得分是怎么计算出来的？

生：就是计算评委打分的平均分。

师：有道理，但不完全正确。……