苏珍秀

摘;要：文言文学习是高中语文学习的重要组成部分。通过课堂深度教学，立足课内有限文本的解读，引领学生缘文探究，发现文言文的趣，发现文言文的美，发现文言文的丰富文化内涵，变苦学为乐学，更有利于学生理解古人的思想情感，传承中华优秀传统文化，提高语文学科核心素养。

关键词：高中文言文;文本解读;深度教学;语文核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“课程目标”第10条指出：“传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”通过高中阶段文言文学习，搭好通往中华优秀传统文化的桥梁，显得尤为重要。

现状却是：学生学习的主要目标是为考试，教学的重点更多放在字词句的落实上。当然，掌握常用文言字、词的意义和用法，掌握文言特殊句式，是文言文学习的基础，夯实这个基础是必须的。但如果目标仅停于此，文言文的学习会变得既苦又乏味，对“继承、弘扬中华优秀传统文化”目标的实现显然不利。

故此，在深度教学实践中，本人思考如何通过课内有限文言文文本的解读，引领学生缘文探究，发现文言文的趣和美，发现文言文的丰富文化内涵，变苦学为乐学，更好地去理解古人的思想情感，去传承中华优秀传统文化，发展语文学科核心素养。

一、深入文本，探究诵读，通过音韵领悟文言文的美与味

“书读百遍，其义自现”的道理大家都懂，但学生们的诵读常是一个调，没能很好地亲近文本，把握不同文本的情感与内涵。通过深度教学，引领学生深入文本，探究诵读，用心聆听和感受声音中不同文本不同音韵节奏里蕴含的不同内涵、不同意境、不同情感，真正读出文本的“义”。

学生在初读“晋军函陵，秦军氾南”时，因为是四言句，习惯性地读成“晋军/函陵，秦军/氾南”。通过提示大家注意“军”字的意义和用法，学生们通过思考，悟出了应该是“晋/军函陵，秦/军氾南”。而准确的停顿，也有助于学生掌握“军”字的特殊用法。这样，引导学生注意，文句的音韵节奏，不仅体现在“形式”（四言句）上，也与“内容”（字词的意义与用法）紧密关联。在读“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之盡锱铢，用之如泥沙”时，学生用一贯的声调来读，通过提示学生注意此句作者要表达的情感内涵，同学们通过与前后文的关联，理解了作者对秦横征暴敛的质问、谴责和对百姓的同情，诵读时应努力表达出这样的丰富情感;而在有感情地诵读过程中，也加深学生们对作品的思想、情感的理解。

著名教育家叶圣陶曾说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”文章是有生命的，文言文里不仅承载着古代的相关知识，还承载着古代仁人志士们丰富的思想情感。引领学生深入文本，探究更恰当的诵读，从而体味情感，陶冶思想，温润心灵。

二、深入文本，探究语言，通过对语言的品味，感受文言文语言之美

叶圣陶老先生在讲到语感训练时说：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”我想这个“推敲、揣摩、细细品味”应是在具体语境中开展的。文言文教学中，引领学生深入文本，探究文言文的语言，走进语言所描绘的情境，欣赏和品味文言文语言的美。

《烛之武退秦师》一文“夜缒而出，见秦伯”句中，动词“缒”字，不仅仅是一种动作，还蕴含着丰富的内涵：局势很紧张，郑国处境很危险;如此危险之境，烛之武以老迈之年，临危出使，可见其胆识与爱国之心;出城门已如此不易，后面路途之艰难，待读者自己去想象填补……这是语言意蕴丰富之美。

《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”句中，“清风”可否换为“轻风”？让学生思考、揣摩这一字之不同，所带来的语境、心境的变化，从中感受文言文用语精确之美。“大珠小珠落玉盘”描写琵琶女所弹奏的音乐，清脆圆润之声犹在耳边，这是语言描绘出的音乐之美。

通过对文本语言的探究揣摩，看似不动的语言灵动了起来，如此，文言文的学习，也就生动了。

三、深入文本，探究“疑点”，拓宽学习视野，提高语文素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出，“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”“怀疑，是人类理性的基石，智慧的起点。但大胆怀疑之后，还得小心求证。”引领学生深入文本，发现“疑点”，并借助工具书、网络等“答疑”。既对课内文本深入阅读，也有课外文本补充，既拓宽了学生的学习视野，也培养了他们的探究意识，有利于提高语文素养。

《烛之武退秦师》一课，归纳了基本的和重要的知识点后，抛给同学们疑问：佚之狐说“若使烛之武见秦君，师必退”，他怎么那么肯定？请认真阅读文章并寻找答案，若文章找的答案说服力不够，还可借助工具书或网络，查找相关资料来佐证。另外也请大家在阅读过程中提出自己的疑问并寻找答案。此环节，意在引领学生养成深入阅读文本、探究质疑、充分利用图书馆或网络资源的习惯。同时，学生们要经历获取材料、筛选有效信息、整合信息的过程，才能得到答案。此过程比起老师直接给答案定会更有意义。对课内有限文本的深度研习，不是学习的终点，而是起点。如果课堂的深度教学能带来课后学习文言文的动力，那么文言文深度教学的目的也就达到了。

参考文献

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[4]何曙光，张小静.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，611（11）：135.