葛碧艳

摘 要：数学是小学基础学科中最为重要的一门学科之一，一线教师，要深刻明确数学教学不仅仅是基础知识与技能的教学，更重要的是学生思维能力的培养;然而，传统教育教学理念下，小学数学教学往往忽略了思维能力培养的重要性，单纯的教学内容、单一的教学模式下小学生的学习思维受到了非常大的限制。因此，如何改变现状，如何进一步地提升学生的数学思维能力成为目前最为重要的教学任务之一。从小学数学教学中学生思维能力培养的现状入手分析，简要地提出了思维能力培养的几项策略。

关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;培养策略

新课程标准提出小学数学是义务教育最为重要的一门学科，从小给学生打好数学初步基础，发展思维能力，培养创新意识是非常重要的数学教学任务。如何积极贯彻新课程标准的要求，如何进一步拓展数学课堂教学方法，深化课堂教学内涵，培养学生数学思维成为目前最为重要的教学任务之一。

一、小学数学教学中学生思维能力培养现状分析

首先，传统数学课堂教学理念和思路下，小学数学教学模式比较单一，在教学过程中学生缺少足够的思考机会和自主学习机会，尤其是小学低年级阶段，他们的思维总是被教师和家长影响。在学校教学过程中教师决定讲什么学什么，学生被动地听老师讲知识点，讲技能;做家庭作业过程中，家长总是用自己的思维去影响孩子们做作业的思维，学生缺少足够的机会去自己思考问题、分析问题，遇到问题总是依靠家长或者一些电子助学工具，这对于学生思维能力的培养和提升产生了非常消极的影响。

其次，在数学教育教学过程中，教师缺乏对学生阅读能力的培养，甚至一些教师认为阅读与数学并没有直接的联系;多数情况下，学生的数学学习、测试或者其他内容学习的过程中，由于缺少阅读的助力不能正确理解题意，导致很多错误的产生。殊不知阅读是锻炼学生思维能力最为直接的一项措施，数学阅读更是不可缺少，因此，在未来的数学教学过程中，我们必须重视阅读的作用，借助阅读锻炼学生思维，提升学生的能力。

基于上述一些思维能力培养的现状，学生的思维能力培养处于缺失的状态下，影响了学生综合能力的提升，因此在未来的教学中我们必须重新出发，探索科学合理的数学教学策略，重点培养学生的数学思维能力。

二、小学数学教学中学生思维能力培养策略分析

（一）明确教学目标，重视思维能力培养

小学数学思维能力训练内容是非常丰富的，比如逆向思维训练、对应思维方法、假设思维方法等，多样化的思维能力训练并不是盲目的，需要我们结合实际的数学知识，明确最为基本的教学目标，将思维能力的训练贯穿在学生学习的始终。

数学知识具有严谨的逻辑思维性，因此学生的学习必须是系统的、全面的，而不应该是片面的某一个章节的思维能力训练。因此，我们必须扎实学生的基础知识，扎实的基础知识是培养和锻炼学生思维能力的基础。小学阶段学习的知识虽然比较简单，但是随着年级段的提升，数学知识的难度也有所提升，像数学概念、性质、法则、公式、数量关系以及解题方法等基础知识都需要学生牢固地掌握，这些基础知识的学习质量直接关系到未来数学学习的提升与发展，也是学生思维能力提升的基础。

思维能力的培养并不是单独形成的，而是在知识体系的形成与应用中不断形成的。就像一个知识链一样，如果其中某一个环节出现问题，那么接下来的一些学习和练习过程中，学生的数学学习质量的提升就会非常困难。因此，在思维能力训练的过程中，我们必须重视数学基础知识体系的形成，将新旧知识有效地联系起来，逐渐推动学生思维能力的提升与发展。在数学学习过程中，新旧知识之间有着非常紧密的联系，以平行四边形的学习为例，如果概念掌握不清，那么在接下来的性质、判定的学习中就会存在很多的困难;如果我们的计算法则掌握不清，那么即使我们面对一个简单的四则运算题，也会充满困难，难以得出正确的答案……由此可见，学生数学思维能力的培养必须有条理，要有扎实的基础知识做铺垫，只有学好基础知识，學会活学活用，才能够进一步地进行数学思维能力的训练，才能够有条理地思考和研究。

比如，低年级的加减法的学习，我们可以在学习的过程中，下意识地培养学生的思维能力，将旧知识与新知识之间的联系有效地联系起来。如在学习加减法各部分的关系时，我们可以从已经掌握的加法知识的复习导入，然后引导学生自主发现减法关系。

教师：同学们，从30+20=50这一等式关系中我们还能够得出哪些等式关系呢？

学生：20+30=50、50-30=20、50-20=30……

教师：同学们总结得非常正确，那么从这些结果中大家又能总结出哪些规律呢？

接下来，教师带着学生通过比较，分析“50-30=20”这一等式中各数之间的关系;通过观察、比较，一些学生能够自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数……

从这一简单的推导过程来讲，我们能够清楚地看到数学新旧知识之间的联系是非常紧密的，新知识其实是在旧知识的基础上展开的延伸与发展;在新知识的学习过程中，我们可以从旧知识入手，让学生自主去探究新旧知识之间的联系，让学生温故而知新，从旧知识中探究新的知识，将旧知识纳入我们新的知识体系，在这一过程中，学生不仅学会了新的知识，而且建立起了一个属于自己的知识体系，丰富了学生的数学知识积累，开拓了学生的数学学习事业，学生的思维能力自然而然也得到了提升与锻炼。

（二）拓展教学方法，多样思维能力培养

教学方法的拓展也是培养学生思维能力的关键，数学学习思维的培养是一个持续的过程，单纯依靠某一个阶段或者某一堂课的锻炼是不可能形成系统的研究体系的;因此，我们的思维培养必须要在无形中进行渗透和延伸，保证学生的思维能力获得全面的提升与锻炼。

比如在数学教学过程中，我们发现一个班级的同学的数学学习能力存在比较大的差别，虽然小学阶段的数学知识不难，但是由于孩子们的学习兴趣不同，学习能力不同，数学基础也是不相同的;因此，在同一堂数学课上，同一个教师的指导下，学生也会呈现出不同的学习状态，学习的结果也是不一样的。

从学生现阶段的数学学习现状出发，教师必须在面向全体学生教学的过程中，兼顾学生的个性发展，从因材施教的理念出发，我们可以采取分层教学策略，将学生分成不同的学习层次。我们吸取了传统分层教学的分层原则的弊端，此次将分层的标准进行了抽象化，将原本的按能力、按成绩进行分层的标准变化一种方式展现出来，比如基础水平较差的学生用橙色表示、能力中等的学生用绿色表示、能力较强兴趣较强的学生用红色表示……抽象化的表述方法，照顾了学生的自尊心，同时教师也能够一目了然地明确每一层次的学生存在哪些学习上的疏漏。

传统的数学教学过程中，我们的分层教学任务非常繁重，但是现阶段我们可以借助现代教育技术，利用一些APP教育软件，将分层教学简单化;比如我们在平行四边形面积推导过程中，按照分层的标准，在课堂练习中将不同难度的练习题按照闯关练习的方式，一步步地进行锻炼，按照学生学习的能力和水平，布置不同难度的练习题，然后通过闯关练习的方式，进入不同难度的关卡，锻炼学生的能力，拓展学生的思维。在教学过程中同样也是如此，分层教学得以高效实施，必须要借助现代教育技术的优势，才能够发挥出锻炼学生思维的作用。

（三）开展数学活动，注重思维能力训练

数学活动的开发也是学生综合学习能力提升的关键，比如数学综合实践活动中，综合实践活动与学生的实际生活有着非常紧密的联系，主要目标是让学生将课堂所学的知识应用于具体的实践过程中。作为数学教师，我们要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创造有利于学生学习实践的环境，让学生结合实际问题，感受数学与现实生活之间的密切联系。比如针对小学低年级学生的室内综合实践活动，我们要结合数学教材知识开展，比如在人民币知识的学习过程中，我们可以以“小小商店”为主题开展综合实践活动。让学生以小组为单位，将小商店需要的物品等进行准备，比如学习用品、生活用品、玩具等，然后小组合作动手制作价签等，进行模拟商店的综合实践活动。在此过程中，教师可以对学生进行有意识的训练，比如专门准备一些元、角、分的零钱，让学生在购物的过程中，熟悉元、角、分之间的换算，巩固学生的人民币知识的学习牢固程度，并能够逐渐地学会应用、善于应用。

再比如，我们学习了各种图形的面积计算方法，那么脱离课本之后学生能不能结合实际的生活情况，计算出一些实际物品的面积呢。于是教师给学生布置了“为房子设计栅栏”的活动，此方案内容中不仅包含了面积的计算方法，而且融合了其他一些方面的问题，比如材料的准备、空间问题等，这些都是我们在数学课堂上学习过的问题。因此，综合活动的开展需要我们将一系列的知识融合起来，让学生感受知识与生活之间的密切联系。

除此之外，我们的综合实践活动还要符合学生的个性发展，注重学生自主探索能力的提升;比如在小学统计知识的学习时，我们除了要在教学过程中学习概率知识以外，还要将实践知识应用于具体的实践过程中，比如统计班级同学的身高体重，制作身高体重条形统计图;结合奥运会金牌榜，制作出正确的统计图等。让学生自主搜集数据、学会整理数据、认真分析数据等，从而进一步得出正确的结论，完成实践活动任务。

综合实践活动的综合性较强，越到高年级综合实践活动所需要的知识会越多，从低年级单纯的某一个知识点练习的综合实践活动，到五六年级的系统性知识锻炼的综合实践活动，每一個阶段活动的侧重点以及要达到的活动目标也是不尽相同的;因此，作为数学教师而言，我们在综合实践活动计划制定的过程中，必须考虑到学生的年级段以及数学学习的能力等问题，采用科学合理的方法开展实践活动，促进学生思维能力的提升与发展。

三、结论分析

总而言之，小学数学教学中学生思维能力的提升是非常重要的，缺少思维能力培养的数学课程是不完整的，作为数学教师，我们的教育任务不仅仅是教给学生知识与技能，更重要的培养与提升学生的思维能力以及其他方面的能力，从多种角度进行数学课堂的分析，促进学生的全面提升与发展，为学生未来的数学学习、生活和工作打好坚实的基础。

参考文献：

[1]王天琼.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C]，2019：149-150.

[2]岳联容.小学数学教学中学生思维能力的培养[A].教育理论研究（第十一辑）[C]，2019：42.

[3]胡胜波.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A].教育理论研究（第六辑）[C]，2019：313-316.

[4]蒋欢.探讨小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]，2019：215-216.

[5]彭钦，陈丽云.简析新时期小学数学教学中学生计算、思维及解决问题能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（3）：205.

[6]朱韩英，朱海军.新课程背景下培养小学数学教学中学生创新思维能力的策略[J].才智，2019（23）：76.

编辑 杜元元