吴一非 陈 欣

（1.厦门双十中学，福建 厦门 361009；2.福建教育学院，福建 福州 350025）

随着基础教育课程改革的深入推进，单元教学成为高中生物学教学实践与研究的热点。目前，学界普遍认为单元教学有利于知识的结构化，体现学科思想、观念和方法，是落实学科核心素养的有效路径。［1］单元教学备课时应根据学情整合教学资源，以单元为课程单位，使得教学活动时间具有灵活性，并增进学习内容的综合性和整体性，促进学生主动参与高阶思维活动，在鲜活的问题情境中获得对知识的整体认知，既看到“树木”也看到“森林”。［2］本文尝试以“细胞生存需要营养物质和能量”单元教学设计为例，探讨单元教学设计策略。

一、单元教学设计及其理论基础概述

长期以来，高中生物学教师习惯于按节设计课时三维教学目标、撰写并实施教学设计，一定程度上使得生物学知识“碎片化”，不利于学生发展生物学学科核心素养。单元教学是以某一知识章节或核心概念为主题，结合本学科或相关学科知识，合理实施教学策略，促进学生达到预期学习目标的相对完整的教学过程。［3］单元教学设计的基本要素包括指向学科核心素养的单元教学目标与单元学习评价，以及“提出问题—创设学习情境—开展探究活动”为主线的单元教学方案。［4］

情境学习理论认为学习发生在情境之中，知识的建构、理解及迁移应用是与知识生成的情境正相关的。［5］基于真实情境的学习有利于调动学习者的主动性，并且在“发现问题——思考问题——解决问题——发现新问题”的螺旋发展过程中进行深度学习。……