刘炯明 窦 卓

（厦门双十中学，福建 厦门 361000）

元素化合物知识考查在近几年高考中占比逐年递增，如何在教学中更好地渗透元素观、分类观、转化观，从而实现元素化合物知识的结构化及核心素养的培育呢？2017 版新课程标准倡导真实问题情境的创设，提倡基于综合问题解决的主题式教学。［1］项目式教学以真实的情境将学生带入环境之中，通过设计任务、活动，让学生参与真实问题的解决，并在过程中实现核心知识的落地、学科思想方法的养成、学科核心素养的培育。

一、项目的设计分析

（一）情境选择注重生活性、承载性

人类的生活情境中蕴含着丰富的化学知识、方法和思想。从真实情境中提取问题作为研究对象，可以和学生的生活经历或情感产生交织、碰撞，利于提高学生对学习的投入感。［2］“工业烟气脱硫脱硝”是社会热点问题，其中所蕴含的物质转化知识极为丰富，能够有效承载元素化合物的教学重难点，利于核心知识的提取，也便于任务的拆解与问题的设计。

（二）教学聚焦注重阶段性、延伸性

我们可以从“工业烟气脱硫脱硝”中抽提出多个教学角度：理论转化、实际转化、工程思维、绿色化学等，在项目设计中应当认识到学生的认知发展具有阶段性并基于此合理设计项目。例如，在高一阶段应聚焦于理论转化（类价二维、位构性），适当回避动力学热力学问题，而在高三一轮复习阶段除了注重理论转化分析以外，还要凸显实际转化（热力学、动力学、分离提纯、绿色化学）、工程思维（设备、成本、生产调控）等，这样才利于学生在真实情境中重整相对孤立、碎片化的知识，形成一个认知的有机整体。……