林建成

（南安市侨光中学，福建 泉州 362314）

一、问题的提出

深度学习相对于浅层次学习而言，是一种基于深度理解的学习方式，要求学习者能够对知识进行理解与批判、联系与建构、迁移与应用，从而对知识进行深层次加工与理解，实现问题分析解决能力和创造性思维等高阶思维能力的发展。［1］“证据推理”是化学学科核心素养的重要组成部分，是一种高阶思维形式，要求学习者“具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。”［2］要求教师在教学中要树立证据意识，通过收集、获取和整理证据，引导学生进行分析推理，强化学生的高阶思维训练，促使学习者对知识进行深层次加工和深度理解，从而达到深度学习的效果。“证据推理”中的“证据”是客观的、真实的，它可以是知识，也可以是数据。［3］学生通过查阅、收集数据（必要时教师提供数据），利用数据进行推理，更能强化学生的证据意识，发展学生的推理能力，培养学生的核心素养。

化学平衡知识往往需要通过深度理解才能把握知识的本质，才能运用有关原理知识进行分析解决问题，该部分知识是学生关键能力形成的重要载体。但学生在对平衡原理知识的学习和运用过程中存在知识理解不清或不够深入的学习盲点，而有的教师对学生存在的学习盲点没有引起足够的重视，未能提供相关证据引导学生进行推理，仅作浅层次的解释或让学生死记硬背，造成学生对原理知识的理解不清不深入，达不到深度学习效果，更谈不上运用原理知识分析解决问题。……