黄春红 李秀燕

（1.龙海第一中学，福建 龙海 363100；2.闽南师范大学物理与信息工程学院，福建 漳州 363000）

《普通高中物理课程标准（2017 年版）》提出了物理学科核心素养的概念，指出“学生科学探究能力的培养需重点关注学生关键能力在实验和实践层面的发展”。［1-2］实验探究是物理教育的核心实践活动，是进行科学探究的重要手段。翻转课堂虽是目前教育研究的热点，但却没有明确的定义。不同学者根据研究侧重点和理论依据，对该概念有不同的阐述。Aaron Sams 等人是从知识传授与知识内化两个学习过程翻转的角度来定义翻转课堂的内涵：学生通过观看教学视频来完成知识的传授部分，以此将节省出的课堂时间用于讨论与交流。［3］翻转课堂能让学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考；有利于培养学生的自主学习能力。物理实验课通常需要学生做好课前的实验预习并撰写预习报告，因此实验课是开展“翻转课堂”良好载体。［4］

一、课前的设计与学习

探究弹簧弹力与形变量的关系是高中物理必做实验，［2］实验装置如图1 所示。本案例以翻转课堂在此实验教学中的应用为例，具体的的教学设计流程如图2 所示。

先通过课前微课教学视频，结合实验手册，让学生自行学习，熟悉实验仪器、实验过程以及实验操作注意事项，由学生在课余时间自主完成“知识传授”；再开放实验室，通过分组实验让学生自行完成实验操作，并作相应的数据分析。学生大都能根据图1 正确安装并完成实验，也能列表记录实验数据，并借助坐标纸或Excel 软件，在平面直角坐标系中画出相应的F-x 曲线；……