赵燕君

（福州屏东中学,福建 福州 350003）

一、问题的提出与思考

高中区域地理教学中学生普遍存在的问题是未能正确梳理各地理要素之间的联系，知识点混淆、思路杂乱。遇到新的问题情境，不能灵活应用所学知识解决问题，缺乏解题的思路，造成综合题的得分偏低。如何帮助学生梳理知识逻辑，将所学知识应用到新问题、新情境中呢？建构主义学习理论认为学生能基于原有的知识经验，对新信息进行分析与综合，自主构建知识体系。［1］主题探究式区域地理教学策略倡导通过思维建构探究区域问题，实现地理原理在现实问题中的应用。［2］思维可视化是实现思维建构的有效途径。思维可视化通过应用图示组合清晰地呈现思维的路径和思考的方式。［3］借助思维可视化服务于区域地理教学，可以帮助学生搭建新旧知识之间的桥梁，梳理知识逻辑，培养地理学科的核心素养。

二、基于思维可视化的探究式地理课堂教学模式的建构

通过教学实践的探索，建构思维可视化应用于探究式地理课堂的教学模式（图1）：①课前：教师布置导学案，学生根据学习任务自主预习，初步进行思维建构。教师根据学生导学案的完成情况及时调整课堂教学策略，为课中有针对性地开展教学打好基础。②课中：教师创设情境，提出探究问题。学生展示成果，交流讨论。教师针对学生存在的问题进行点拨指导，并归纳总结本课的主要内容。学生梳理知识逻辑，完善思路。……