师九霄

摘  要：整本书阅读教学，教师首先要完成观念和角色的转变。变“课时观”为“课程观”;变“微教课堂”为“课程设计”;变“复合式阅读”为“生成性阅读”;变“休闲阅读”为“聚焦阅读”;变“功利课堂”为“成长课堂”。基于语文核心素养的教学从改变观念做起，展开与文本的深层阅读，促进学生阅读成长。

关键词：语文学科核心素养;观念转变;课程设计;《苏东坡传》

教育部新修订的《高中语文课程标准》，把整本书阅读正式列为课程内容，且贯穿高中三年。当前，在河南省还没有正式实施，笔者基于个人的读写体验和对真实语文学习的深层思考，有了一些理解和体会。

一、变“课时观”为“课程观”

“课程观”要求在阅读教学设计时，要符合整体性、系统性和逻辑性原则。学生课上课下都可以处于积极阅读状态，保障阅读时间，保证思考的纵深程度和交流表达的质效。以《苏东坡传》为例，利用假期时间，我帮学生制定系统的阅读计划，布置具体可行的阅读作业。返校后，根据阅读需要，在日常教学中抽出课时，统筹规划，基本形成相对独立、完整、不受干扰的阅读空间与周期，并根据内容难易、达成目标、学情实际，把控阅读节奏，聚焦关键内容，择要而探，以取得牵一发而动全局的效果。

二、变“微教课堂”为“课程设计”

篇章教学一般聚焦文本细节，偏重于“解释性讲解”，多以“理解”为教学目的。整本书篇幅长，内容综合庞杂，解读角度多，立体感强，所以，阅读教学必须要有“设计感”。在《苏东坡传》阅读教学中，我的课程设计多采用梳理和专题的形式。……