顾建军

所谓简约，就是要做到：目标简明，有的放矢;素材简略，少而精当;过程简化，清晰明快;方法简括，彰显智慧;语言简朴，言简意赅;媒体直观实用，教师轻松自然，学生愉悦主动。而厚实则是指：教学过程中所呈现的思想的张力、思维的张力、情感的张力、文化的张力以及师生智慧的张力。简约并不是简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物的内核。所以我认为，理想的课堂应该是既“清晰、简洁”，又“高效、厚实”，让孩子学到真正有价值的数学知识，提升学生的数学素养。

一、归因，溯本求源

例如，一位教师执教二年级的《可能性》时，在教学过程中有这样一个环节：教师拿出一个不透明的布袋，里面装着一个白球和一个黄球，问学生：“从袋中任意摸一个，会摸到什么球？”学生猜测：可能是白球，也可能是黄球。教师组织学生展开摸球活动，可是，学生连续摸了几次都是白球，课堂中的实践“不巧”违背了课前的预设，略显焦虑的教师直到学生最后摸出黄球内心才得以平静。面对这样的情境，我们又该做怎样的思考与调整呢？

1.问题应该紧扣核心内容

我们来看《可能性》的教学，如果在学生连续3次摸到白球后，教师也不必慌张，而要顺势组织学生讨论：“怎么会连续3次摸到白球呢？”通过讨论与交流，学生能够自主感悟到“每次摸球的结果在摸球之前都是无法确定的”，使学生进一步认识到“上一次摸球的结果并不会影响到下一次的摸球情况”，也可以对即将展开的第4次摸球情况进行预测：“第4次可能会摸到什么颜色的球？……