[摘 要] 我国生态教育是在20世纪70年代工业化背景下产生和发展起来的，关于生态教育的研究经历了起步摸索、引进探索、理论明晰、持续深化4个发展阶段。生态教育研究点关注概念内涵、培养目标、理论基础、生态德育、生态课堂等方面，具有一定广度和深度。文献梳理显示，已有研究还存在理论研究深度不够，研究领域、研究主体和研究主题单一，实证研究相对匮乏等问题。今后应该强化理论研究，廓清理论纷争;拓宽研究领域，扩大研究主体，丰富研究主题;重视实际应用，加强理论与实践的有效衔接。

[关键词] 生态教育;生态文明教育;研究进展

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0001-01

生态环境破坏与恶化的负面影响使人类生态意识逐渐觉醒，生态教育应运而生。目前，我国生态教育的理论研究取得了许多积极成果，环保运动、绿色学校运动的广泛蔓延也使得生态教育在我国教育教学实践中得到不断丰富和发展。十七大以来，随着“生态文明”的提出，生态教育相关研究如火如荼，因此有必要對以前的研究成果作进一步梳理。笔者通过概括梳理我国生态教育研究发展的基本脉络，厘清研究进展，反思研究存在的不足，以期为后续研究指明方向。

1 生态教育研究的发展历程

通过梳理生态教育研究的主要成果，根据生态教育研究主题的变化、焦点的转换、研究范围和侧重点的变动，可以将我国生态教育研究划分为以下4个阶段。

1.1 起步摸索期（1970～1990）