宫爱萍

“你是我心中一颗脆弱的幼芽，我以诚心感化你，我以精心培育你。”这是我校一位年轻班主任在关爱特殊群体学生交流会上的一句话。是的，对待特殊群体的学生，教师就像农民对待刚刚出土的小苗，不管是什么原因、长成什么模样，都不会轻言放弃，总是充满耐心和信心。其实，对特殊群体学生的教育，就是教师用诚心与精心构成的一份特殊的爱，这份特殊的爱要送给特别的“你”。

所谓特殊，是与一般不一样，或优或差。而在学校教育中，我们关注的特殊往往指后者，因为他们常常是产生矛盾的主体。为了使工作有的放矢、科学有效，我校在以往研究的基础上，参考《小学生心理健康量表》中对异常学生的分类标准，重新设定了《复华小学特殊群体及个体学生调查汇总表》如下五个类别，进行第一手基础情况的了解。

通过这个表格，我们不难看出以下几个特点：

1.随着年级的升高，知识的加深，学习困难的学生在增加，继而会影响这类学生的持续发展;

2.后三项问题存在的比例远远高于单亲和贫困，说明单亲和贫困不是我校特殊学生存在的主要原因;

3.追踪主要矛盾，后三项是相互影响，相互制约的，而出现学习困难的现象多数是由于习惯不好或者注意力缺损障碍造成的。

经过以上的基础调查和初步的原因分析，我们把解决特殊学生问题的主要目标集中在习惯不良和注意力缺损障碍两方面，试图通过对主要问题集中火力的突破，带动特殊学生群体的变化，缓解由此引发的师生矛盾、家校矛盾。

一、我以诚心感化你，师德是最有力的武器

习惯养成教育是我校的办学特色，多年来，我们已逐步形成一套比较科学的习惯养成教育体系，复华的学生都不同程度地从中受益。但相对习惯不良的特殊学生也依然不少，通过走访发现，他们的不良习惯受着多方面因素的影响，但最主要的，比较共性的源自于家庭。家庭教育的烙印深深地刻在学生的身上，很难矫正，好不容易进步的一点点，往往还会出现2>5的现象。

怎么办？对职业的敬意告诉我们，方法总比困难多。把专家请进来，理念更新，技能指导;把身边榜样竖起来，魅力教师评选，首席教师命名，四有好老师宣讲;好方法研究起来，市级挂牌“李玉倩名班主任工作室”对教师提出的34个问题，先行研究，总结方法，全面推广;帮扶对子结起来，年轻班主任与名优班主任结对，党员教师与特殊学生结对，主管领导与特殊班级结对。在学校一步一步地推动下，老师慢慢地有了巧思妙招，于是，特殊的群体享有了特定的方法，特别的学生得到了别样的关爱。

其实，特殊学生往往需要老师付出双倍的爱，给他，更是给他的家庭。

我校有一个家庭情况极其特殊的学生，父母都为高知的独生子女，可以说是高智商、低情商、生活的“低能儿”，没有基本的生活能力。几年前，照顾他们生活起居的祖父母相继去世，父母婚姻破裂，父亲独自带孩子，无法正常生活。老师家访还没进门就能闻到家里刺鼻的狗尿味。生活的不如意使得家长用仇视的心态面对所有人、所有事。这样家庭走出的学生自然也就没有起码的好习惯。年轻的班主任老师在深入了解了这个学生的家庭生活状态以后，为了帮助学生养成按时起床上学的习惯，每天清晨由班主任老师为他准备早餐，做各种各样每美味可口的早餐吸引他。老师出门前打电话提醒家长起床，及时送学生来学校，每天晚上老师再看着他，帮助他养成按时完成作业的习惯，时常电话通知学生父亲来学校接孩子并给这个父亲也准备晚餐。为了帮助这个学生养成好的用品管理习惯，老师想方设法监督他、鼓励他;为了教会他与他人相处，班主任冒着风险让自己的孩子从临班过来陪着有暴力倾向的他做游戏……点点滴滴的爱数不清，这一做就做了近两年。班主任说，做老师的要有一颗悲悯之心，每一个特殊学生和家长的背后，可能都有着不为人知的辛酸和苦涩，只要你不计回报，无怨无悔地付出爱心，对方总是会感受到来自于学校和老师的善意，总有一天会有变化的。是的，如今老师的大爱得到了家长的认同，也让全班家长感同身受，赞不绝口。于是，这个学生及家长，做人做事都在改变着，一同成长着。

面对习惯不良的特殊家庭，老师坚定的信念，高尚的师德就是最有力的武器。

二、我以精心培育你，专业是最神奇的办法

在一个崇尚学习的现代社会，注意力缺损几乎可以说是学习的头号杀手。据学校每年给一年级学生做的心理测评统计，大约有5%～10%的小学生具有这一障碍。也就是说每个班的老师都可能面对2到3个这样的儿童。他们的行为冲动、不可遏制的多动和注意力集中困难将会使教师的许多努力化为乌有，而且也会使整个班级的课堂秩序大为恶化。

从科学的角度认识它，人类对于此种脑功能缺陷的了解还只是皮毛，对于此障碍的矫正更是处于初级阶段（从德国医生霍夫曼报告的第一例多动症开始，人类对注意力的认识不过100年，而真正引起人们普遍关注注意力缺损障碍才刚刚30多年）。因此，如何充分发挥专业渠道作用，帮助班主任教师和家长正确认识，平和接纳，积极辅助这样的学生，成为学校的首要任务。

首先面向全体，学校请专家做讲座，对教师和家长做培训，提高对此症状的认识，学习掌握相应的训练方法;在五年级开设心理课程，在学生生理心理变化的关键期适时干预;利用校本课程时间，引进注意力训练，脑思维开发课程，从正面引导;其次面向个体，学校全天开放心理咨询室，学生及家长可随时预约做沙盘辅导;每天清晨，专职心理咨询师会为有需求的学生进行专项的注意力训练……用这些措施使家长和教师提高认识，平和心态，用专业的方法积极改变。

比如，2019年3月份刚刚开学，心理咨询室接待了二年级的一个学生家长。她先是讲述了孩子的种种劣行以及自己做的種种不见效果的努力，然后向国家心理咨询师林森老师求助。林老师为学生做了心理测评，测评发现学生确实有注意力障碍的问题，但是还达不到家长所描述的严重程度，之所以变得如此严重，只是因为注意力障碍与家长的教育不当交互作用造成的。解决这样的问题先要改善亲子关系，家长要明白孩子不是不想做，是病情让他做不到注意力集中，家长的认同与接纳是改变的基础。其次给予科学正确的心理训练，及时干预。比如可以通过舒尔特方格，进行视觉追踪注意力训练;通过悬肘打点，进行小肌肉稳定性注意力训练;通过指读倒背，进行视觉听觉记忆综合注意力训练等。针对这个学生，林老师建议先做舒尔特注意力视觉追踪训练。这位家长接受了林老师的建议并一直坚持在家里领着学生训练，经过一个假期的努力，开学初再次测评，学生在视觉追踪注意力方面提高了近百分之四十。这大大增强了母子继续努力改变的信心。其实，林老师每学期都会用这些方法帮助40～50名学生，会给其中程度较重的学生持续多次进行训练，都有较好的效果。现在好多班主任老师也在林老师指导下尝试对这类特殊学生进行帮助。

“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰。”这句医生的名言正适合患有注意力缺损障碍的学生，其实这种症状是很难被治愈的，做教师的就是要正视事实，悦纳学生，持续不断地去抚慰、帮助、改善，用专业的方法、精心的付出创设和谐的师生关系，给特殊学生及其家庭带来希望。

关注特殊群体学生，还有许多有效的渠道，构建家校合力机制，进行课堂零起点教学研究，利用好课后服务阵地，借助校本课程开发等等。只要我们有心、用心，就能把那一个特别的“你”努力培育成最好的“你”，为和谐社会的打造尽教师该尽的一份力。

编辑/魏继军