【摘要】新课改下，初中语文教师势必需要在教学中引入创新理念和方法来推动语文教学适应新课标理念获得水平提升。在这一背景下，生活化教学因兼具生活性、趣味性及教学针对性，日益受到教师关注。为此，本文主要在分析生活化教学应用之于初中语文教学重要价值的基础上，探讨教师在初中语文教学中应用生活化教学的具体策略，希望以此为教师提供有借鉴意义的参考。

【关键词】生活化教学;初中语文;教学;应用

【中图分类号】G633                 【文獻标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0076-02

【本文著录格式】肖松英.生活化教学在初中语文教学中的应用探微[J].课外语文，2020，19（21）：76-77.

语文科目具有很强的生活性及实践应用性，应用生活化教学，正是彰显语文科目这两个突出特征的必然要求。伴随“立德树人，培育学生语文核心素养”根本教育目标的提出，生活化教学已是实在必行，充分认识生活化语文教学之重要价值，并采取科学策略推行生活化教学，意义显著。

一、在初中语文教学中应用生活化教学的重要价值

（一）应用生活化教学能够切实培养学生语文学习兴趣

应用生活化教学，在语文教学过程中融入学生在日常生活中常见和熟悉的事物、唤起学生的生活经历和情感体验，能够切实激发学生形成对于语文教学内容的心灵共鸣：生活化教学可以推动学生在开展语文阅读活动时能够联系自身去共情作者，从而更好地体悟作者的创作意图及所希望表达的哲理情思;与此同时，生活化教学也能够让学生在写作时不再感到“无物可写”“无从下笔”，可以切实培养他们的创作热情，促使他们“有感而发”，从写作学习的被动参与者变为主动参与者。总之，生活化语文教学可以实现学生语文学习兴趣提升，让学生感受到语文科目的内在魅力。比如在进行《阿长与<山海经>》这篇课文的教学时，通过应用生活化教学，引导学生回忆对于自己影响深刻的某一个人，充分调动学生对这篇课文的学习兴趣，促使学生主动了解“阿长”这个人物是如何影响鲁迅这位伟大作家的，从而切实培养他们的语文学习兴趣。

（二）应用生活化教学能够显著改善初中语文教学质量

初中语文教学之目标，除帮助学生扎实掌握各类语文基础知识和语文应用技能，还需要培育学生形成语文学科核心素养。生活化语文教学正是符合语文核心素养培育要求的教学模式，打造生活化的语文课堂，能够有效突破传统单向灌输式语文课堂下学生主体性不足之局限性，将学生重新还原为课堂主体，重视加强课堂互动，尊重学生的个性化见解表达，从而能够切实培养学生的创新思维与实践能力，让学生在活跃的课堂气氛中学习语文。生活化语文教学符合“以生为本”的人文教育理念，能够显著改善初中语文教学质量。比如在开展培根《论读书》这篇课文的教学时，应用传统方法展开教学，学生感到文章论述性强，而且对于其中的道理领会不深刻，不明白为什么“读史使人明智，读诗使人灵秀”，而当在展开另一篇短文《不求甚解》的教学时引入生活化教学方法、借助“请你回顾反复阅读同一本书的经验，谈谈你在反复阅读过程中产生的全新感悟”这一问题设计来唤起学生与之相关的生活经验和记忆后，学生对于文章的理解明显加深，对于“为什么‘重要的书需要反复阅读”这一问题形成了个性化见解，语文素养明显提升。

二、在初中语文教学中应用生活化教学的具体策略

（一）合理设计语文问题，唤起学生生活记忆与经验

问题是学生展开思考的起点，通过应用问题引导学生进行独立思考，教师能够有效唤起学生的生活记忆及生活经验，让学生联系自身实际情况做出回答，从而调动学生快速进入语文学习状态，并围绕问题得出一系列思考感悟。有效应用问题教学的关键在于为学生设计出具有开放性和探究性的语文问题，而非答案固定的封闭式问题，与此同时，对于学生的不同回答，教师不能简单肯定或否定，而应注重帮助学生获得认知和思想升华，让学生从多个角度理解问题实质。为此，教师应仔细研读语文教材内容，由其中的某一具体内容展开延伸，从而达成合理设计语文问题之目标。

例如在进行《一棵小桃树》的教学时，教师在正式进入课文分析环节前，就可以向学生提出以下问题，引导学生联系自身经历展开思考：植物是我们在生活中随处可见的一类事物，请回想，你在与植物接触的过程中，除了欣赏植物之自然美，是否曾经产生过一些领悟？在向学生介绍这篇课文所使用的托物言志写作方法时，教师可以进一步引导学生思考“结合课文内容，你认为作者是怎样通过描写小桃树来表达自身情感的”“你认为生活中不同的植物具有什么特点，分别适合用于寄托怎样的情感”这两个问题，让学生更为深刻地掌握这一写作手法，并进一步增强语文教学的生活性。

（二）充分了解学生生活实际，全面整合各类生活化语文教学素材

只有符合学生生活实际的教学素材，才能真正使语文教学具备生活化特征。为此，教师应有意识地主动与学生展开沟通交流，了解不同学生的性格特征和生活习惯，并参与到学生的校园生活中去，代入他们的角色心理展开思考与分析，以此为依据全面整合各类生活化语文教学素材，从而缩短教学内容与学生之间的距离，使教学内容更贴近学生的生活。

例如在开展“文学部落”这一综合性语文学习模块教学前，教师就应通过与学生交流沟通，或是在语文课上展开统一调查，充分了解学生的文学阅读情况、阅读习惯及阅读偏好，以获取的相关信息为依据，整合符合学生喜好、具备较强趣味性且贴近学生生活的文学篇章作为教学素材，或者建立语文学习小组，让各个小组自主选择一篇课文，将其改编为课本剧并进行表演，以此调动学生语文学习积极性，使语文教学更符合学生的个性。

（三）巧用多媒体手段，创设生活化语文教学情境

通过巧妙应用多媒体手段，还原出学生的生活情境，并在生活化情境中展开语文教学，教师能够从听觉与视觉两方面的感官知觉优化学生的语文学习体验，并切实增强语文课堂生活性。与此同时，在生活化语文教学情境中，教师可以组织学生完成角色模拟、情境对话等丰富的语文应用活动，从而切实培养学生的综合语文应用能力及语文核心素养。

例如在开展《雨的四季》这一课的教学时，教师就可以借助多媒体设备为学生展示不同季节雨的图片、播放相关视频，创设出生活化语文教学情境，引导学生结合这些图片以及自身对于四季之雨的印象去思考课文中关于四季的雨的描写、分析作者所使用的写作技法及其表达效果，并模仿课文中的段落抒发自己对于不同季节雨的感受，促使学生应用语文知识和技能去描述生活，从而有效实现语文教学向学生生活的延伸和渗透。

（四）开展生活化语文实践活动，强化学生语文应用

生活化语文教学最终应落实到实践中去，实现语文知识和技能与实践的结合。因此，语文教学不能局限于课堂中进行，而应走向学生的实际生活。为切实达成这一目标，教师应为学生设计开展一些生活化语文实践活动，通过组织学生参与实践活动，有效推动他们在生活中深化对于语文知识的理解并主動应用语文。教师应充分利用好本地教学资源，让语文实践活动拥有更广阔的开展空间。

例如进行“景物描写”这一写作内容的教学时，教师就可以与本地的景区或者农家乐达成合作，组织学生到景区实地参观游览，并在这一过程中引导学生对于景物展开思考，描述其特征，为学生介绍各类写景技法，比如移步换景、多角度描写、比喻和拟人等。之后，教师再布置学生在课后将活动中所见景色写成文章，以此切实强化学生的写景状物能力。

三、结语

总而言之，实现生活化教学，是新课改下初中语文教师培养学生语文学习兴趣、实现语文科目内在人文功能并改善教学质量的重要举措。为切实增强语文课堂的生活气息，教师应落实以语文问题唤起学生真实生活记忆与经验、在充分了解学生生活实际的基础上全面整合生活化语文教学素材、巧用多媒体为学生创设生活化语文学习情境以及开展生活化语文实践活动的教学策略，从而有效地将生活实际融入语文教学，有效促使学生在生活中理解和应用语文。

参考文献

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