王妍妍

2019年年底，北京市正式在全市中小学和幼儿园全面推行校长职级制。而在20世纪90年代，上海市已经开始试点中小学校长职级制改革，随后，广东省、山东省、四川省等地也设立试点迅速跟进。各地在探索、差异化变革的同时，其最终的目的是一致的，即实现教育家办学。改革不会尽善尽美，校长职级制实施后，校长的角色会发生哪些变化？对其职业化发展将带来怎样的影响？评定的难点和堵点又体现在哪？围绕一系列问题，《教育家》记者采访了北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启。

实施校长职级制难点在评价

《教育家》：校长职级制的实施，打破了校长终身制。这对于校长而言，是利是弊？这项备受关注的改革，给校长的专业化成长带来怎样的影响？

褚宏启：以前，一个人从当上校长开始，只要不犯大错，到退休可以一直做校长，没有校长序列的职业等级，也没有晋级。其弊端就是没有激励机制，校长的工作成绩没有评定，干好干坏一个样，有点像吃“大锅饭”。校长职级制则提供了一个不断向上攀登的职业阶梯。这个职业阶梯对校长有激励作用，让校长之间有一个良性竞争，竞争带来压力，压力带来动力，而且需要符合条件，尤其是干出工作实绩才能晋升。这就给校长设定了准入门槛，从入口再到出口，需要遵循完整的流程，实施科学的管理，使校长走上职业化道路。

实行校长职级制，承认校长是一個职业，这是一个很大的进步。现在全国许多地方，仍然普遍存在重视校长行政级别和身份的现象，而普遍不重视校长的专业建设问题，有人不适合当校长，上去了就不好下来。……