林舒园

摘要：低段的孩子是非常热爱上美术课的，但常常有出人意料的课堂状况。这一次，课堂上孩子的哭声激发我对“美术”教学、家庭教育的重新思考。家庭教育挫败孩子学习美术的自信心。面对这样不同心理特征的孩子，我改变对他的教育方式，重新点燃学习美术的希望之光。

关键词：美术课堂;哭声与笑声;因材施教;尊重个性

一、案例分析

1.案例场景——美术课上的“哭声”

孩子们一周只有两节美术课，他们对待美术课是激动的！是兴奋的！是藏不住的喜悦。每次上美术课，孩子们都是充满期待的眼神，一直觉得这种愉悦性是美术学科本位上独特的魅力。直到那一天，让我改变了这个观点。

课堂上，我把主要部分讲完了，剩余的时间交给孩子们自由创作。在班级巡指导创作过程中，我发现小Q的纸张上完全空白，笔拿在手上，一笔都没动，整个人很焦虑的样子。

我走到他旁边，轻声对他说：“小Q，你是在思考怎么画吗？”

他一直重复的说：“我不会！我不行！我不会！我不行！”

“没关系，我教你，咱们一起来试一试。”顺势拿起手上的笔，带着他画。

他还是重复的说：“我不会！”。

没画两笔，就开始乱涂乱画，无声的掉着眼泪。

之后连续每堂美术课，小Q一直是处于这种状态，每次到画画环节就开始不敢动笔，没一会儿就开始哭，再来就是拿着笔使劲的乱涂乱画，后来开始整个人钻到桌子底下去，把笔扔掉。这是我从教以来第一次发现有小朋友这么排斥画画，涂鸦本应该是小孩子的天性和乐趣，为什么小Q会有这么强烈的反应？小Q明显是特别喜欢美术老师，上课回答问题积极主动，但是到了实操创作的环节整个人就跟变了似的。

2.分析了解——对症下药

为了更好的帮助小Q，课后我与小Q、小Q的班主任、各个科任老师，以及她的妈妈进行详细的交流了解。原来，小Q在家里是属于老大，家里有三个孩子。妈妈平时比较忙于照顾两个更小的弟弟，对小Q比较没有耐心。妈妈和弟弟有时候会无意中说他画画很不像，不好看之类的词汇，缺乏鼓励，敏感的小Q内心就受到打击。在平时其他科目的课堂上，没有特别突出，但也不会太差。人比较矮小一点，体育课上运动能力稍弱。

综合各方面的了解，我对小Q有了全新的认识：（1）小Q在家庭教育中没有受到鼓励，幼小的心灵害怕被人嘲笑，心理构建不完善，自信心薄弱;（2）小Q的个头相对同龄人来说稍微矮小一点，动手能力稍弱，因此也不敢动手尝试，没有体会到过程的美术创作过程的快乐;（3）以及小Q刚上一年级，一年级的学习方式不适应。

针对小Q的问题，我根据实际状况尝试做一些计划来帮助小Q在美术学习上慢慢建立起自信心。

3.方案实施——美术课上的笑声

（1）体验美术学习的快乐，激发兴趣。

这一次上的是《会动的小纸人》手工课。在老师的鼓励下，小Q尝试想要动手开始画直线。但是刚开始画出一笔，他就说开始否定自己了，说自己直线画歪了，我又提醒他可以借助工具，他就拿出一把尺子，比对着画出直线。接着要把利用剪刀把这条线剪开，可是他手比较小，手部肌肉发育不健全，没有控制好剪刀，于是剪着剪着就剪歪了。于是，他的情绪又复燃了，开始自暴自弃，随便乱剪。这个时候我没有阻止他的行为，也没有批评他，而是去观察其他小朋友的创作，巡视一圈回来以后，小Q的桌子上已经是满满乱七八糟的碎纸张。

我开心的走到他身边说：“你的这些纸张都是宝贝，你能把它们送给我吗？”

小Q满脸忧愁地说：“反正都不能用了，给。”

“仔细看哦，美术老师要给你变魔术，我们要变废为宝。”

小Q充满好奇的眼神盯着我，瞬间有点被我的热情感染，看见他嘴角问露出微笑。

下面我拿出一张彩色纸，把他的碎纸都包起来，卷一卷包成一个糖果造型，再用彩色笔

画几条彩色的线，一个好看大气的糖果出现了。

小Q开心得为我拍手叫好。“美术老师，你好厉害！”

“好玩吗？你想不想也来玩玩美术魔法？”

“想！那我也做一个。”小Q终于露出笑容，开心地做起来。身边的小朋友看到他做出一个好看的糖果，也说要跟他学习怎么做。小Q兴致洋溢的教起了其他小朋友制作方法。放学的时候，他还特意跟我说：“我回家要再做一个糖果送给弟弟。”

我就逗趣的问他：“你还怕不怕画错了？剪坏了？”

小Q犹豫了一下，但还是很肯定的回答了我：“不怕！”

这一节课，虽然小Q没有完成课堂的任务，但是他重新拾获得了自信心。当他画错了，剪坏了，老师都不给予否定和批评。再次出错让他的玻璃心又受创，如果这个时候强行去教他怎么画怎么剪，效果也会和原来一样，他剪几下画几笔就说自己不行了。于是，教师借机发挥，将错就错，任由他剪纸发泄情绪，至少不哭。等他心情平复下来，我再利用他的废弃材料变魔术，激发小Q学习的欲望，制作简单又好操作，他也独立完成一个漂亮的美术作品，自信心开始建立起来，并且化身成为一个小老师，教了其他的小伙伴，也获得小伙伴的支持和肯定。

（2）培养观察思考的能力，锻炼美术思维。

小Q的学习热情虽然获得一定的激发和进步。但是，针对他的现状，一旦遇到问题，依然很容易因为做不好而哭鼻子，又慢慢失去自信心。因此，锻炼提高他的美术思维和基本功是最坚实有力的自信来源。因此，我尝试用不同的方法启发他在生活中观察思考的能力。每天下课用十五分钟的时间，带着他观察校园里的各个角落，挖掘生活中观察、思考、感受的美的快乐。比如：一片残缺的叶子，和一片完整的叶子，不仅仅在形状上不同，颜色上也区别很大。不用画笔，直接用“画空”的方式，不涂颜色，从颜料盒里找到觉得适合它的颜色。通过这种虚拟的方式，无形中培养小Q对形的理解和把握。除了用观察，还用触觉的方式去感受叶子的纹理，温度等。带着他观察植物、动物、建筑、生活用品等等，慢慢的小Q就很喜歡观察生活中的物品，一看到我就迫不及待的跟我分享，越来越享受这种欣赏的愉悦性，并能用自己的话表达感受，也会和自己的小伙伴分享快乐。

（3）尝试创作练习，提高自信心。

我送给小Q一本小小的图画纸，让他随意画，没有主题没有要求的画，不必考虑线条是否笔直，不必考虑色彩是否优美，搭配是否合理，只要你认为涂鸦能给你带来快乐就可以了，第一页是我带着小Q一起快乐的涂鸦，剩下的每一页都交给小Q自由的创作，尊重他自己的想法。另外我还和小Q做了一个一周一画的约定，把观察到最感兴趣的事物或结合自己的想象笔尝试画成小图，不一定要画得逼真，听从你内心的感受和想法，想怎么画都可以。你的任何作品，任何事情都可以跟老师分享。小Q也渐渐和我建立更为亲密的关系。

随着时时间的积累，小Q课堂上的表现越来越好，不再哭鼻子。哪怕画得不好，也会尝试画一些东西。用一些简单的线条图形组合在一起，老师也请他上台分享自己的创作思路和想法，他开始在美术课上更勇敢表达。

后来再一次上课《花儿寄情深》，我惊讶的发现小Q竟然能独立的完成一个小花朵的制作，而且是坚持到放学做完，并兴高采烈地把这朵花拿到办公室送给我。

二、思考

1.因材施教守護心灵之花

低年级的儿童的他们的大脑虽然发育到成人的80%90%，但是他们的心理还处于非常幼儿的状态。他们天真可爱、敢于想象、天马行空、注意力弱、耐心差、比较依赖父母和老师等特点。因此这个时候，儿童的心理健康要靠家庭教育和学校教育来共同来维护，无论是父母还是教师，一言一行都对孩子起着重要的影响，行为世范，身正为师。小Q是属于比较敏感的气质类型，家庭教育缺乏对他鼓舞，反而让敏感的小Q感觉到被嘲笑，小Q又把这种观念情绪放大。针对这种心理特征的小孩，教师和家长都要多一点耐心，多一点鼓励，多一点包容，多一点陪伴。人人生而不同，教师作为执教者，要根据不同的学生特点，因材施教。儿童美术教育不是传授美术专业绘画人才，它旨在教育完整的育人，促进儿童人格的发展，。因此解读不同年龄段儿童的生理和心理特征、以及认识到不同气质类型的孩子有何种表现方式，对美术教育起着科学性的指导作用。

2.尊重个性游戏教学

儿童就像天生的艺术家，他们儿童喜欢涂涂画画、喜欢色彩，这些都是与生俱来的天性。他们拥有自己的艺术感知能力。单纯从美术来说，绘画是一种乐趣，哪怕是一种涂鸦，也能让儿童感到愉悦性。他们绘画的作品并不像成人眼中的物品，这就是儿童艺术的价值所在，他们的每一笔一画都有自己的故事。他们开心的绘画着，不管构图，不管结构，不管形态美与丑，因为面对张纸，他们就是上帝。最为一个旁观者，我们最好的方式是学会“倾听”，尊重儿童绘画的内容。更不能用批判性的语言去评价“美”、“丑”、“像”、“不像”。这会像案例中的小Q被带入鸿沟。绘画就像游戏一样，这份体验感是会随着年龄的增长，随之消失，这更是弥之珍贵的财富。国际上，更是有利用绘画作为一种精神治疗的方式。可见美术带来多么强大的功能。牢牢抓住它，如果能够永远保持这种体验的乐趣，那么对孩子身心健康是有多么大的帮助。美术教师能在课程设计的时候，也惯用符合儿童身心特征的游戏化的课程设计，只为保持那一份未泯灭的热情和个性。

正如林语堂所说：“在艺术作品中，最富有意义的部分即是技巧以外的个性。”尊重画者，尊重个性。