翟孟杰

在过去的20多年里，美国国家体育标准（NASPE）先后3次（1995年、2004年、2013年）修订，从历史流变的角度来看，3个版本的课程标准有各自的特色，并总体体现在标准框架、具体内容和评价3个方面。如，1995年版课程标准侧重于强调运动技术的掌握，学生能够在不同运动中展现出能力，而2004年版和2013年版课程标准则强调“运动技能”的概念，侧重于学生在体育学习过程中形成基本的运动技能，强调具备“动作技能”比掌握“运动技术”更为重要以及实用，说明美国课程标准日益关注“能力以及素养”的培养问题。那么，美国的运动技术教学是如何组织和实施的，对我国有什么借鉴和启示？

一、动作技能和动作概念的思考

如果提问学生“学数学，我们先学什么？学英语我们先学什么？”可以得到答案，如阿拉伯数字、英语字母等。但是，如果问学生“学体育，先学什么？”可能体育教师很难得到答案。而技能主题给笔者提供了“答案”，技能主题是由美国学者格雷厄姆/哈雷和帕克（1993，1998）提出的，是围绕动作概念和动作技能展开的教学，该主题不仅在内容选择上描述“教什么”，而且在方法上指导“如何学”。[1]

动作技能和动作概念的关系就好比“动词”与“副词”，动作技能意在对儿童动作进行分类，也就是儿童所要进行的动作;动作概念（表1）则是修饰儿童动作的要素，是对儿童动作发展的延伸，它描述一项技能如何被执行。[1]技能主题执行3个功能：一是将技能与概念联系起来，如对称或非对称的平衡、用力或轻松击球;二是将一种技能与另一种技能联系起来，如跳跃和接球、跑步和踢、扭曲和闪避;三是将舞蹈、体操等和游戏环境相关联。……