【摘要】跨学科阅读素养是不同学科阅读素养的“最大公约数”，即最大程度上适用于不同學科的阅读素养。它具有基础性、公共性和跨越性等特征。抽象概括与分析类化两种阅读思维方式及所形成的阅读能力，理解文本中的阅读图式的建构与应用能力，国民阅读中相当普及的非连续文本阅读所需的各种能力，是跨学科阅读所需要培养的素养内容。语文学科阅读与非语文学科阅读存在不同目的和功能，阅读素养的内涵与作用也不尽相同，但相互之间具有迁移和反哺现象，是跨学科阅读中需要重视的问题。

【关键词】跨学科；阅读素养；基本内涵

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0022-05

【作者介绍】薛海兵，江苏省南通第一中学（江苏南通，226001）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

一、跨学科阅读素养的概念

“跨学科”一词最早是由美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃思教授（R.S.Woodworth）于1926年提出。[1]此后，跨学科作为一种教育与研究形态，主要指将有关系的交叉学科加以融合从而创造出一个领域广泛的新学科或新项目的科研行为与形式。跨学科阅读（Interdisciplinary Reading）是跨学科教育、研究和学习的基础，更是当下流行的“跨界学习”（Cross learning Program）[2]的基础，但对高中阶段教育而言主要是指跨学科学习所必需的泛文本阅读。

基于跨学科或者跨边界的阅读，具有夯实阅读素养、突破思维局限以及拓展眼界、激发灵感、挖掘潜力、提升能力的功能。故而，在新课程改革实施以来，在引进国外跨学科阅读素养研究PIRLS和PISA测试项目之后，基础教育阶段的跨学科教育，尤其是跨学科阅读得到了前所未有的重视。……