新课程标准指出，科学探究要培养学生的实证意识。实证意识作为学生的科学素养之一，在科学课堂中一个最重要的表现就是“用数据说话”。事实上，这一观点已经贯穿在每一册教材中。但如何让数据真实，还需要教师费一番脑筋。

在执教《斜面》一课的汇报交流部分时，笔者发现每个小组的结论数据几乎都一模一样。按往常，教师应该很高兴能有这样一致的结论吧？可是这节课，我怎么也高兴不起来，因为每个小组的小车重量并不一样，有的小车坏了，里面的铁芯掉了，这样，铁芯掉了的小车与铁芯没掉的小车重量肯定不同。可是为什么十个小组长的交流结果都一致呢？我们的课堂，到底哪里出现了问题，使学生连数据都可以造假，让科学的求是精神了无踪影呢？

一、“迎合”让探究偏离事实

每次上课，我们都希望课能很顺利地上完，希望学生的回答正如我所想，对很多不能如我愿的回答十分懊恼。有的教师为了能得到学生正确的回答，总是在问题的设计上下功夫，步步引导，紧紧追问。然而更多的教师在平常的教学过程中，喜欢用暗示的方法，“逼”着学生说出自己想要的回答。回答对了，喜形于色，回答错了，暴跳如雷。久而久之，学生会摸清老师的习惯，习惯从老师的语气、神态中，摸索出老师想要学生说出的答案。对于不喜欢麻烦的老师，学生们自然有应对的办法，那就是：少惹麻烦。

在一次公开课的观摩会上，曾宝俊老师发现了这个问题，在课后特意对这个班的学生进行了一次调查——