福建省福州市群众路小学 李文静

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“教学中应该处理‘预设’与‘生成’的关系。”生成性资源是在教学过程中基于学生的学习兴趣、已有知识经验和当时的学习需求而产生的有价值的新问题、学生超出教师预设的回答、新的思路和方法等动态生成的结果。

当前小学数学课堂上，教师利用生成性资源存在以下几个问题：1.教学内容偏多，部分教师根据预设实施教学，学生没有足够的时间思考，错失生成的时机。2.学生出现超出预设的新情况，教师习惯把他带回预先规划的“路线”上。3.部分教师课堂调控能力有待提高，对生成性资源的把握和利用意识较弱，没法及时根据课堂的实际情况进行调整。本文从问题思考到策略研究，试着对小学数学课堂有效利用生成性资源的策略进行探析。

一、数学课堂生成性资源有效利用的基本观点

1.求同，和谐型差异生成。

不同的学生有着不同的思维水平和思维特点，我们在教学中给学生提供表达自己想法的时间和空间，既是学生交流的需要，又有利于差异性资源的充分利用。例如学习用分数乘法的意义来解决问题时，陈老师提供了这样一个问题：“一本书600页，浩浩已读这本书的，还剩下多少页没读？”学生独立审题、尝试解决后，全班展开讨论。

生1：我采用画关键词的方法。如果没有关键词，做题可能就出现错误。

师：请说清楚你选择了哪几个词作为关键词，在它下边写了什么？……