浙江省绍兴市阳明中学 张 洁

让学生阅读课文后提出疑难问题，以此为出发点开展阅读教学，这是语文课堂教学中出现的一种比较有成效的教学方式。这种教学方式贴近学情，能够预估教学结果，可以充分调动课堂氛围，从而使教学更有效。笔者以《斑纹》（苏教版必修五“科技之光”）一课为例，谈一谈对此教学方式的看法。

一、课堂回顾

课堂伊始，执教者带领学生校正字音，根据学生课前预习情况导入新课，指明学生预习时已经解决的思路问题：由点到面，由物到人，由具体到抽象——斑纹无处不在。教师将上课的重心放在学生预习时的质疑上，将其分为以下四个点：

1.关于“蛇”：作者为什么花这么多笔墨来写蛇？为什么还要写到蛇的生活习性、蛇有关的寓言传说？

2.关于句子理解：主要集中在第8、9两小节及最后一小节。

3.关于“斑纹”：作者写斑纹的目的是什么？斑纹有什么作用？有没有象征意义？

4.关于“主观性”：本文的知识性与主观性。

于是，课堂随着如何解决四个问题而逐步展开。

第一个环节，耗时14分钟，教师从介绍蛇的习性和寓言故事入手，让学生从文中寻找作者评价“蛇”的语句。

教师将作者对蛇的评价总结为恶与美，受难者与加害者的矛盾统一因为人的角度不同，对蛇的理解也不同，从不同的立场上得出不同的结论这是作者独具匠心的地方，意在引发我们对于事物矛盾统一的存在的思考。

过渡到第二个环节，作者从写蛇入手，以蛇引发读者对其他动物的思考，教师抛出一个问题：这些其他动物与蛇有何相似之处？……