（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）

一、引 言

信息多样化的发展，以文字为主的单一语篇符号已不能满足人类的交际需要，多模态语篇分析由此形成与发展。多模态研究不仅要从微观上对非语言符号提供详细的描述，更要从宏观上通过语篇分析系统阐释社会文化现象，解决社会问题[1]。张德禄和李玉香研究总结了五种多模态组合：口语与图像；口语与书面语；口语与动画；动画、口语与音乐；动画与音乐。这五种多模态组合广泛运用于课堂教学，是最基本的多模态教学类别[2]。除此之外，张德禄和王璐还提出了一些辅助模态的种类。加入了身体语言、表情语言以及个人特征差异（个人口音），具体体现了包括个人因素的模态组合，这些因素的结合也会对英语教学成效产生重要影响[3]。

随着英语教学形式的更新和现代多媒体技术的深入发展，照本宣科式的讲授形式已不能满足新时代中学生需求了，应当运用丰富的多媒体资源，多样化授课形式与内容。因而在教学中采用多模态教学方法逐渐成为不可逆转的大趋势。多模态与英语课堂教学的结合，能更好地服务于课堂教学。多模态教学就是把课堂构想为多模态话语——视觉的、书面的、口头的、表演的、音频的以及姿态的相互交叉符号空间。教师利用多种媒体工具如身体语言（表情、动作、姿势等）、教学设备（PPT课件、多媒体视频、简笔画等）和周围环境等非语言因素来辅助教师话语共同完成教学。……