王芳

摘 要：小学数学教师要打造充满活力的高效课堂，其前提是引入科学的教学方法。而教师要选择合适的教学方法，还需围绕着教师颇为关注的话题进行教学反思。其中，小学数学教学中如何设疑就是一个备受关注的话题，教师应抓住课堂问题的有效性、探究性等方面的特征，巧妙地为学生设计数学问题，以发挥“设疑”方法的教学作用。

关键词：小学数学 设疑 数学问题 教学方法

“设疑”是一种引发学生思考、促进学生主动探究的教学方法，在小学数学课堂上进行设疑，能够帮助小学生在解疑的过程中真正学有所得，还能使其形成积极的数学学习态度，甚至形成可保障其学习实效的学习方式。因此，教师应引入多种可行的设疑方法，让学生围绕数学学习中遇到的各种疑问进行探究学习。

一、从生活场景处设疑

教师要保障设疑的有效性，就要抓住某一特殊点，巧妙地设置疑问，让学生抱着这一疑问主动参与到探究性的学习过程中来。为此，小学数学教师可结合贴近生活这一新课改倡导的教学原则，根据学生需重点掌握的知识点，创设生动的生活场景。基于此，教师可从生活场景处进行设疑，最大化地发挥生活情境下设疑法的教学作用，让学生抱着强烈的探究学习的兴趣，集中精神，投入到以数学疑问为中心的探究学习活动中。

以一年级下册“小小商店”一课为例，教师可根据生活中的购物经验，为学生创设相应的生活场景，将人民币的基本知识、人民币的换算与简单计算等知识内容融入生活场景之中。此时教师为了帮助学生系统地掌握这节课的重要知识点，则可巧妙地设疑：“在购物过程中，如果顾客给错人民币、店家找错零钱，那么你知道怎么才能避免这些问题吗？”这一疑问可以让学生联想到自己不认识人民币或者不会换算人民币、不会准确计算自己应拿回来的零钱的时候，在生活中犯过的错误。这一疑问可巧妙地抓住学生的求知心理，促使其主动融入课堂上的生活场景之中，挖掘其中蕴含的各种知识点，并掌握其中的数学技能，学会将其运用到实际生活之中，帮助自己解决实际的生活问题。

二、在趣味情境中设疑

具有趣味性的教学情境可有效激起学生对情境内容的探索兴趣，并促使学生获得快乐的学习体验。而教师在创设趣味情境的情况下进行巧妙地设疑，这既可发挥趣味教学、情境创设教学的积极作用，还可发挥课堂提问的教学作用，让学生抓住有效的疑问点，精确且深入地展开学习。因此，教师应先创设趣味的教学情境，改善原本枯燥的数学学习氛围，再结合学生应重点掌握的学习内容，巧妙地设置疑问。

以一年级下册“找规律”一课为例，教师可在多媒体设备显示屏上引入一张小朋友们正围着大圆圈做击鼓传花的游戏，此时小学生瞬间想起了自己做过的击鼓传花游戏，调动了自己的认知经验，快速地融入了这一情境之中。于是，教师可抓住机会，为学生设置疑问：“观察图片，小朋友们在参加这个游戏的时候，是怎么排列的？”在这样的设疑法引导下，学生的思维被激活了，乐于主动探寻问题的答案，有利于培养学生的观察能力与思考能力。

三、在合作探究中设疑

合作探究学习方式是新课改倡导的新型学习方式，教师要在课堂上进行有效地设疑，则可以合作探究学习活动为载体，为学生设置合理的数学疑问，使其围绕着数学疑问展开合作探究学习。在合作探究的学习环节中，教师设置的数学疑问可以帮助学生明确自己的探究学习方向，有利于加快学生的探究学习步伐，提高学生的探究学习效率。

以二年级下册“数据收集整理”一课为例，教师可直接为学生布置一个合作完成的调查任务：“学校要开始订校服了，有四种颜色的校服样本，为了选出最符合学生喜好的校服样本，我们可在校内进行调查。”在这一环节中，可设置这样的疑问：“为什么要做调查？做调查需要经历哪些步骤？调查什么样的内容才可以选出最符合学生喜好的校服样本？做出调查后，怎么做才可以最快速地得出结论？”通过这样的设疑，学生可明确自己的合作探究方向，进入到数据收集整理相关的探究学习环节。在合作探究过程中，学生可通过合理地分工，共同设计调查方案，共同完成调查任务，回答课堂上的疑问，梳理好本节课的知识点，有利于提升学生的整体学习效果。

四、在操作活动中设疑

在小学数学教学中，操作性的数学活动是非常重要的教学内容。教师要让学生增强学生在操作活动中的主动参与意识、探究意识，并锻炼学生的操作能力，则可尝试在操作活动中进行有效地设疑，让学生围绕着有效的数学疑问进行实践操作，然后求证答案。以二年级下册“克和千克”这一课为例，教师可先给学生列出这样的一道式子：1=1000，然后组织学生展开物体重量的称量活动，并合理地设置疑问：“1=1000这个式子能真正成立嗎？该怎么做才可以让它们成立？”

这些问题可激发学生的认知矛盾。从以往的认知经验来看，学生难免会认为1和1000之间的差距很明显，不可能相等。但是教师在课堂上提出这样的疑问，让学生证明这个等式，就相当于给学生透露了这样的信息：有数学方法可以证明这个等式。由此，学生会产生较强的求知欲望，主动参与到本节课的操作活动之中，并接触了新知识。在这个过程中，学生逐渐掌握了克和千克的基础知识，并了解了它们之间的关系，使其渐渐克服了自己的认知问题，利用了新知识来解决数学问题，即当1千克=1000克时，1=1000这个式子成立。实践证明，教师在数学操作活动中进行有效地设疑，切实提高了学生的解疑能力。

结语

简而言之，教师在课堂上进行设疑，可以让学生的思维一直活跃在疑问的交叉点，引起学生强烈的求知与探索欲望，有利于学生发挥主动性参与到解疑的探究学习过程之中，促使学生在积极的思维活动中提取知识、内化知识，最终可保障学生的学习实效。因此，小学数学教师应在课堂上进行精心设疑，增强学生对数学疑问的探究学习动力。

参考文献

[1]孙秀梅.“设疑”艺术让数学课堂有趣起来[J].中国农村教育，2018，（10）：39-40.

[2]王业高.小学数学教学中设疑激思的策略探讨[J].新课程（小学版），2019，（05）：216.

[3]梁献.小学数学课堂中"设疑激思"的教学策略[J].明日，2019，（24）：279.