宋莹

摘 要：本文以湘科版《生物与环境》单元为例，阐述如何运用任务驱动模式来切入科学探究，激发学生的内在学习动机和积极的思维状态。通过单元教学内容整合，为学生铺设学习新经验的较低台阶，从而提高学习效率。

关键词：任务驱动 单元内容整合 子课题 学习任务

一、任务驱动模式的大环境

小学科学课程标准中指出：教材内容的呈现要体现科学知识的整体性，教材的编写应遵循学生的认知规律，准确地把握各分阶段目标所要求的程度。在实际的教学过程中，出于学生的基本状况和现有认知水平考虑，不难发现，湘科版小学科学教材中《生物与环境》单元的教学内容编排以成人思维为主，并不贴合学生的认知规律。

我们所说的“任务驱动”，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。将任务驱动作为科学探究的切入点，学生始终处于积极的思维状态，通过单元教学内容整合，为学生提供学习新经验的较低门槛，从而提高教学效率。

二、《生物与环境》单元“以成人思维为本”的现状分析

1.教材原始设计思路——成人化

起初上《生物与环境》单元的时候，学生在观察、描述植物根特征的环节非常吃力，疲于观察，兴趣缺乏。教学按部就班，到最后很难将流程走下去。（如图1：学生植物根生长方向观察记录单）

表格中第1天到第7天分别是四颗种子芽生长的方向;这些种子发芽，芽的方向在浇水的时候，学生可能把种子移动了也分不清到底种子的芽往哪里生长。从记录单情况来看，学生对于种子发芽的方向十分模糊，而且因为研究兴趣缺乏，记录得很草率。

2.对“根”与“茎”的前概念调查分析

（1）对植物的根和茎调查问卷

之后，其他班教学这个单元前，我有针对性地做了有关植物的“根”“茎”的前概念摸底调查，总共发放问卷50份，全部收回，有效问卷100%。问卷如图2：

（2）问卷整理和分析

学生对“根”与“茎”的已有认知。对调查问卷进行分析整理，可以发现：学生对植物根和茎的了解可以分为以下五个类别：

由此可以看出，学生关于植物的根和茎的前概念是比较零散浅显的，甚至有将近半数的学生对于植物根茎的了解几乎是零。

三、运用任务驱动模式整合《生物与环境》单元学习内容

1.学习任务的设计抓住学生兴趣。

学生是学习任务的研究者和解决者，是研究性学习的主角。所以在教学中要以学生的求知欲为主线，如此去设计教学过程。这样的学习任务往往是特别关注社会发展，和学生生活密切相关的科学问题，对学生具有较大的吸引力。

调查显示，学生最感兴趣的学习内容是植物根和茎的作用，可以设计与这个内容贴合的学习任务，从宏观的角度让学生感受到植物与人类生活的密切关系，了解它们是怎么生长的，在生活中有什么作用，从而充分激发学生学习的内在动机。

2.单元主题的重组不背离原有目标

单元研究主题的重组要与单元教学目标紧密相关。单元主题确立后，相当于给出了本单元教学最终要达成的总目标。这个总目标可以细分成多个子目标，每个子目标都可以是一个小课题。每完成一个小课题，就离单元总目标更近了一步。正如斯金纳提出的“直线式程序”，把教材分成一系列连续的小步子，每一步包含的内容很少，系列由浅入深。（学生课堂实验如图3、图4、图5、图6）

《生物与环境》的单元研究主题是“生物与环境的关系？”。要解决这个问题， “植物的生长是怎样的？”“植物的生长环境”“动物的生长环境”“根的组成”“假如世界上没有植物”等一系列子课题围绕展开。只有达成了这些小目标，单元研究主题才能迎刃而解。而每一个小课题之间密切相关，后一课题建立在前一课题之上，是环环相扣的。

3.《生物与环境》单元每课时趣味性学习任务和教学目标举例

4.驱动任务下学习效果的多元评价

由于整个单元的教学都是围绕单元主题和子课题来展开，所以涉及目标达成和学生学习结果如何评价的问题。学生完成子课题的方式可能并不相同，传统的评价方式并不能很好地体现学生在完成子课题及整个单元主题中的表现。比如：完成子课题的个数和评分、单元小报告、小组合作评分、学会的新科学方法等多元化的多层面的过程性评价方式可能更能客观地评价学生所付出的努力，对促进学生的进步也更有意义。

在单元学习结束后，我也将前测中涉及的两个问题再次抛给学生，从学生处得到的反馈是运用驱动模式整合单元教学内容后，学生学得更有兴趣更有深度了。（附：学生后测调查问卷，图5为任务驅动模式整合单元教学内容后测。）

也可以看出学生仍对于生物与环境十分感兴趣。

学生在任务驱动模式下学习，积极性更高，学到的知识也会更多。任务驱动激发学生学习潜能，单元整合为学生学习降低难度，在教学中具有一定的积极意义，为提高教学效率提供了一种新的途径。

参考文献

[1]代旭.世界教育之窗[M].长春：吉林出版集团，2012.

[2]林茵.例谈“任务驱动”模式的应用[J].科学课，2014，（05）.